Praktické učebné pomôcky a didaktická technika vo vzdelávaní

Vzdelávanie a výučba prešli v priebehu histórie výraznými zmenami, pričom sa neustále hľadajú efektívnejšie spôsoby, ako sprostredkovať poznatky žiakom a študentom. Jedným z kľúčových prvkov úspešného vyučovacieho procesu je využívanie učebných pomôcok.

Vyučovací proces sa nezaobíde bez adekvátnych pomôcok, ktoré uľahčujú žiakom pochopenie učiva a učiteľom jeho efektívne sprostredkovanie. Tento článok sa zameriava na vymedzenie pojmu učebná pomôcka, jej klasifikáciu a funkcie, ako aj na význam didaktickej techniky v modernom vzdelávaní.

Vymedzenie pojmu učebná pomôcka a didaktická technika

Učebné pomôcky sú prostriedky, ktoré slúžia na sprostredkovanie učiva žiakom názornou formou. Umožňujú tak dokonalejšie, rýchlejšie a komplexnejšie osvojenie si poznatkov. Všetky javy a objekty sveta nemôžu byť priamo sprítomnené iba slovne, opisom. Učiteľ preto siaha po takých prostriedkoch, ktoré "približujú to, čo je ďaleké, zväčšujú to, čo je nepatrné, zmenšujú to, čo je veľmi veľké, spomaľujú to, čo je rýchle, zrýchľujú to, čo je pomalé, odhaľujú to, čo je skryté, konkretizujú to, čo je abstraktné, sprítomňujú to čo je dávno minulé, fixujú to, čo je prchavé, sprehľadňujú to, čo je príliš zložité."

Didaktická technika plní tie isté úlohy ako učebné pomôcky, avšak realizuje ich prostredníctvom rôznych prístrojov a technických zariadení, ako sú film, zvukové prístroje, výpočtová technika, dataprojektory a iné. Využitie didaktickej techniky pri výchove a vzdelávaní detí s poruchami učenia je obzvlášť dôležité.

Rozdelenie učebných pomôcok a didaktickej techniky

Učebné pomôcky a didaktickú techniku možno rozdeliť do niekoľkých kategórií podľa rôznych kritérií.

1. Podľa materiálnej povahy (Petrík, 1993)

• Reálne pomôcky: Pôvodné predmety (prírodniny, výrobky, nástroje, prístroje, umelecké diela) alebo upravené objekty (stroje v reze). Žiaci tak získavajú jasné a neskreslené predstavy. Objekty živej a neživej prírody možno pozorovať priamo v prírode, možno ich demonštrovať v kútiku živej prírody - akváriá, teráriá. Pri práci s nimi využíva žiak viacero zmyslov, komplexnejšie poznáva pozorované predmety.
• Modelové pomôcky: Trojrozmerné pomôcky, zámerne zjednodušované na uľahčenie vnímania informácie.
• Dvojrozmerné zobrazenia: Sprístupňujú javy a predmety v konkrétnej podobe alebo v grafickom znázornení - prezentované priamo (nástenné obrazy, schémy, fotografie, diagramy, mapy) alebo pomocou didaktickej techniky (veľkoplošné diapozitívy, diapozitívy, statické alebo dynamické obrazy so zvukom alebo bez zvuku, televízia, výpočtová technika).
• Zvukové pomôcky: Zvukové záznamy realizované mechanicky (gramofónové platne), opticky (film), magnetickou stopou (magnetofónový záznam, videozáznam) alebo digitálne (CD, počítačový program pre akustický výstup).
• Textové pomôcky: Učebnice a učebné texty, pracovné materiály (pracovné zošity, návody na meranie a pokusy, zbierky úloh, tabuľky, atlasy) a doplnková literatúra.
• Špeciálne pomôcky: Špecifikujúci charakter jednotlivých vyučovacích predmetov (experimentálne súpravy, materiálne vybavenie školských laboratórií, pracovné pomôcky).

2. Podľa spôsobu práce

• Demonštračné pomôcky: Používa učiteľ na riadené pozorovanie všetkými žiakmi triedy.
• Žiacke pomôcky: Používajú jednotliví žiaci alebo malé skupiny žiakov pri individuálnej práci.

3. Podľa miery abstraktnosti a konkrétnosti (Čiperová, 1982)

• Reálne pomôcky: Pôvodné objekty (prírodniny, výrobky, nástroje, prístroje, umelecké diela) alebo upravené objekty (stroje v reze).
• Predmetné zobrazenia reálií: Modely, diapozitívy, filmy, videozáznamy, fotografie, obrazy.
• Schematické zobrazenia: Schémy, diagramy, grafy, tabuľky, ktoré zámerne vyčleňujú len podstatné vlastnosti a vzťahy v určitom (priestorovom alebo časovom) členení.
• Symbolické znázornenia: Vyjadrenia poznatkov o objektoch skutočnosti, ktoré zastupujú triedy predmetov, vlastností, vzťahov a pod.

4. Podľa ľudských zmyslov, na ktoré pôsobia

• Auditívne (sluchové) pomôcky: Gramofón, gramofónová platňa, magnetofón a magnetofónová páska.
• Vizuálne (zrakové) pomôcky: Učebnica, fotografia, výkres, projekt.
• Taktilné (hmatové) pomôcky: Reálie, modely, reliéfové obrazy, mapy, Brailovo písmo - umožňujú na základe hmatu porovnávať a poznávať predmety.
• Audiovizuálne (zvukovo-zrakové) pomôcky: Televízor, televízny program, film, videomagnetofón.

Ak sa vo vyučovacom procese používa súčasne viac ako 2 technické vyučovacie prostriedky (napr. učebnica, reálie, diaprojektor), hovorí sa o multimediálnom vyučovaní. Multimédium je v jednom zariadení spojené viaceré formy uloženia a prezentácie informácií (audiovizuálne prostriedky a počítač).

Didaktická technika - rozdelenie (Petrík, 1993)

Didaktická technika zahŕňa širokú škálu prístrojov a zariadení, ktoré podporujú a zefektívňujú vyučovanie.

• Zobrazovanie plochy: Tabule (klasické, drevené, magnetické, plexisklové, svetelné, hobrové), plochy pre premietaný záznam (reflexné, difúzne, perličkové, smerové) alebo priesvitné premietacie plochy určené pre zadnú projekciu (prenosné zariadenie pre dennú projekcie DIAFLEX). Školská tabuľa - možno ju využiť na písanie, kreslenie, náčrty, rysovanie. Je správne, ako sa pri kreslení na tabuľu využívajú farebné kriedy. Okrem klasickej tabule sa používa aj magnetická, flanelová a plexisklová.
• Projekčná (premietacia) technika: Zariadenie pre statickú projekciu (diaprojektory, spätné projektory, epiprojektory, adaptéry, meniče, časové snímače, prehliadačky), zariadenia pre dynamickú projekciu (filmové projektory pre 8 alebo 16 mm film, videoprojektory), rôzne pomocné zariadenia (prevíjačky, prehliadačky, lepičky). Pomôcky na premietanie statických a dynamických obrazov - diafilmy a diapozitívy, dataprojektor, episkopické premietanie, nemý a zvukový film, TV, video, DVD - vhodne dopĺňajú pozorovanie reálnej skutočnosti, oproti nej majú rozličné prednosti.
• Zvuková technika: Gramofóny, magnetofóny, rozhlasové prijímače, slúchadlové súpravy a ich pomocné príslušenstvo (mikrofóny, reproduktory, zosilňovače). Zvukové pomôcky - hudobné nástroje, gramofón, magnetofón, rádio - pomáhajú zreálňovať tie poznatky, ktoré sa už žiaci naučili a rozvíja ich senzomotorickú schopnosť.
• Televízna technika: Súbor prístrojov a zariadení, ktorých účelom je snímanie, spracovanie, záznam reprodukcia televízneho obrazu - videokamery, magnetoskopy (videomagnetofóny) a videogramofóny, televízne prijímače a monitory, strihové a režijné jednotky, veľa ďalších pomocných zariadení.
• Vyučovacie technické systémy na báze nových informačných technológií: Videosystémy, školské mikropočítače, terminálové učebne, počítačové siete, manipulátory, roboty, integrované systémy, videotechniky, telekomunikačnej a výpočtovej techniky.
• Zariadenia na reprodukciu textov a obrazov: Kopírovacie stroje.
• Masovokomunikačné prostriedky: Verejná televízia, rozhlas.

Funkcie učebných pomôcok a didaktickej techniky

Učebné pomôcky a didaktická technika plnia vo vyučovacom procese viacero dôležitých funkcií:

• Motivačná: Zvyšujú záujem žiakov o učivo a motivujú ich k aktívnej účasti na vyučovaní.
• Informatívna: Poskytujú žiakom nové informácie a fakty. Učebné pomôcky a didaktická technika majú pre žiaka veľký informačný význam (informujú ho o vzťahoch, súvislostiach, umožňuje pochopiť podstatu).
• Ilustračná/Názorná: Umožňujú názorné zobrazenie učiva, čím uľahčujú jeho pochopenie. Pôsobia na zmysly. K tomu je potrebná dokonalá činnosť učiteľa, jeho pedagogicko-psychologická spôsobilosť a tvorivosť.
• Demonštračná: Umožňujú predvádzanie javov a procesov, ktoré by inak boli pre žiakov neprístupné.
• Precvičovacia: Poskytujú žiakom možnosť precvičiť si a upevniť získané vedomosti a zručnosti.
• Aplikačná: Umožňujú žiakom aplikovať získané vedomosti a zručnosti v praktických situáciách.
• Kontrolná (Spätná väzba): Umožňujú učiteľovi overiť si, ako žiaci pochopili učivo. Plnia funkciu spätnej väzby, informujú žiaka o tom, ako chápe učivo.
• Výchovná: Prispievajú k rozvoju osobnosti žiaka a jeho hodnotového systému.
• Rozvíjajúca (Formatívna): Rozvíjajú myslenie, tvorivosť a kognitívne schopnosti žiakov. Rozvoj tvorivej činnosti žiaka, rozvoj zmyslových poznávacích procesov.
• Racionalizačná: Zefektívňujú vyučovací proces a šetria čas.
• Systematizujúca: Prispievajú k zaraďovaniu vedomostí do určitého systému.
• Inštrumentálna: Sú nástrojom, pomocou ktorého žiak získava nové vedomosti, zručnosti a návyky.

Čím rozmanitejšie sa človek učí, tým je účinnosť zapamätania vyššia. Použitie učebných pomôcok a didaktickej techniky vo vyučovacom procese súvisí najmä s didaktickou zásadou názornosti. Prvý túto zásadu zdôvodnil a prepracoval J. A. Komenský, ktorý sformuloval zlaté pravidlo pre učiteľov: "Všetko nech sa predkladá všetkým zmyslom, nakoľko je to len možné."

Vnímanie informácií a zapamätanie

Podľa Fredmana (1971) si priemerný človek zapamätá približne:

• 10 % - čítaného
• 20 % - počutého
• 30 % - čo vidí v podobe obrazu
• 50 % - vidí i počuje súčasne
• 70 % - vidí, počuje, aktívne vykonáva
• 90 % - k čomu dospel sám vlastnou skúsenosťou

Z tohto vyplýva, že čím rozmanitejšie sa človek učí, tým je účinnosť zapamätania vyššia.

Požiadavky na učebné pomôcky a didaktickú techniku

Tvorba, výber a použitie učebných pomôcok a didaktickej techniky by mali vychádzať z cieľov vyučovacieho procesu, učiva a rešpektovať didaktické zásady. Mali by pomáhať efektívne realizovať vyučovacie metódy a umožňovať zapájanie čo najväčšieho počtu zmyslových orgánov do poznávacieho procesu.

• Ergonomické: Prihliadanie na antropometrické a psychologické osobitosti učiteľov a žiakov.
• Estetické: Vonkajšia úprava.
• Technické: Bezpečnosť a spoľahlivosť.
• Ekonomické: Prístupná cena.

Ideálna učebná pomôcka a didaktická technika by mali mať čo najväčší pedagogický a technický efekt a čo najnižšie náklady na výrobu a prevádzku.

Učebnica ako základná učebná pomôcka

Učebnica je najdôležitejší materiálny prostriedok vyučovania, v ktorom je učivo najviac konkretizované. Má vychádzať z učebných osnov. Učebné texty v podobe hlinených tabuliek používali už Sumeri pred viac ako 6000 rokmi. Za zakladateľa teórie učebnice sa pokladá J. A. Komenský, ktorý vytvoril prvú ilustrovanú učebnicu Orbis pictus (Svet v obrazoch) a sformuloval aj teoretické zásady tvorby učebníc (napr. obsah učebnice má byť úplný, dôkladne premyslený, spracovanie učebnice má byť jasné, presné a prehľadné).

Učebnica má byť primeraná schopnostiam žiakov a pre každý vyučovací predmet má byť jedna učebnica rozplánovaná na celý vyučovací cyklus. Rozsah učiva nemá byť príliš veľký. Podľa Zujeva (1986) má učebnica spĺňať funkciu informačnú, transformačnú, systémovú, upevňovaciu a sebakontrolnú, sebavzdelávaciu, integrujúcu, koordinujúcu, rozvíjajúcu, výchovnú a motivačnú. Má vychádzať z vyučovacích cieľov a rešpektovať didaktické zásady. Funkciu textu niektorých vyučovacích predmetov môžu plniť aj obrázky. Podľa Zujeva (1996) priemerný rozsah textovej časti dobrých učebníc je 57 %.

Štruktúra učebnice

Pre efektívne učenie je dôležitá premyslená štruktúra učebnice:

• Základný text: Obsahuje fakty, pojmy, zákony, teórie, princípy, pravidlá.
• Dopĺňajúci text: Slúži na upevňovanie a prehĺbenie učiva základného textu (dokumenty, štatistické informácie, tabuľky).
• Vysvetľujúci text: Používa sa najmä pri samostatnom štúdiu (úvod k učebnici, poznámky, vysvetlivky, komentáre, prehľady noriem, skratky).
• Aparát organizácie osvojovania: Zložka učebnice, ktorej úlohou je stimulovať a usmerňovať poznávaciu činnosť žiakov (úlohy, návody, tabuľky, cvičenia, názvy, rozličné vyznačenia tlačou).
• Ilustrovaný materiál: Má zintenzívniť poznávací, estetický, emocionálny vplyv na žiakov (obrázky, fotografie, piktogramy, typ písma, formát učebnice, druh väzby, titulný list a pod.).
• Orientačný aparát: Vysvetlivky, obsah, prílohy, odkazy.
• Motivačný úvod: Na začiatku každej kapitoly.
• Zhrnutie učiva: Mal by nasledovať autotest (jeho výsledky vhodné na koniec učebnice), úlohy na domácu prípravu žiaka, podnety na rozmýšľanie, literatúra (obsahujúca bibliografické údaje, stručné rešerše). Základné učivo by malo byť odlíšené od ostatného.

Hodnotenie učebníc

Existujú rôzne metódy hodnotenia učebníc, ktoré pomáhajú zabezpečiť ich kvalitu a efektívnosť:

1. Experimentálne metódy: Pomocou pedagogického experimentu (experimentálna trieda).
2. Expertné metódy: Hodnotí sa primeranosť, metodické spracovanie, zaujímavosť a zložitosť učebníc na základe výrokov skupín expertov. Používa sa škála +2, +1, 0, -1, -2. Do dotazníka je vhodné zaradiť otvorené otázky (napr. Čo sa vám na učebnici najviac páči? Aké opatrenia odporúčate vykonať na skvalitnenie učebníc?) a požiadať o konkrétne pripomienky.
3. Štatistické metódy: Skúmajú sa rozličné parametre učiva (primeraný rozsah textu na 1 vyučovaciu hodinu), meria sa obťažnosť (jazyková a obsahová zložitosť pre potencionálneho čitateľa) učebného textu. Zisťuje sa aj čitateľnosť textu.

Učebnice sa tvoria väčšinou dlhý čas, preto často obsahujú staré informácie. Starší žiaci by mali používať pri štúdiu aj monografie, odborné a vedecké časopisy, zborníky vedeckých konferencií a internet.

Technológia vzdelávania a moderné prístupy

Technológia vzdelávania sa v najužšom chápaní považuje za vedu zaoberajúcu sa uplatňovaním technických prostriedkov vyučovania, najmä moderných, vo vzdelávaní. V najširšom chápaní je to veda zaoberajúca sa projektovaním, realizáciou a hodnotením akýchkoľvek vzdelávacích systémov. Niekedy sa považuje za samostatnú pedagogickú disciplínu, inokedy za hraničnú alebo interdisciplinárnu vedu. V podstate sa považuje za didaktickú vedu.

Vyučovanie pomocou počítačov

Výpočtová technika ovplyvňuje riadenie školstva, školy, riadenie vyučovacieho procesu učiteľom, samoštúdium a využívanie voľného času žiakmi. Počítačom je možné riadiť plánovanie vyučovacieho procesu.

Výhody používania počítačov vo vyučovacom procese:

• Individualizácia vyučovania (učivo, metódy, čas).
• Motivácia žiakov (rôzne výzvy, pochvaly, poďakovania).
• Objektívnosť hodnotenia žiakov.

Výpočtovú techniku možno efektívne uplatniť vo všetkých fázach vyučovacieho procesu (motivácia žiakov, aktualizácia už osvojeného učiva, pri osvojovaní nového učiva, jeho upevňovanie, prehlbovanie, preverovanie pomocou didaktických testov, hodnotenie žiakov, pri ich domácej príprave, spätnej väzbe), rôzne diagnostikovanie žiakov (postojové škály, testy osobnosti). Umožňuje aj rozvoj tvorivosti žiakov (napr. vo výtvarnej, hudobnej oblasti). Programové vyučovanie - počítač zastupuje učiteľa vo všetkých fázach vyučovacieho procesu - vytváranie počítačových vyučovacích systémov - sietí.

Nevýhody používania počítačov vo vyučovacom procese:

• Zdravotné problémy (poruchy zraku, deformácie chrbtice, neurózy).
• Zníženie socializácie žiakov (potlačenie medziľudskej komunikácie, redukcia hovorenej reči).
• Absencia priameho pozorovania.
• Problém rozvoja žiakov v afektívnej oblasti (najmä citovej výchovy, formovania hodnotového systému).
• Problémy s rozvojom tvorivosti.
• Znevýhodnenie dievčat.
• Zníženie možnosti šancí vzdelávať sa (nie každý má počítač).

Počítač môže dať žiakovi nezištne svoje vedomosti, ale city a lásku musia dať žiakovi ľudia.

Programové vyučovanie

Programové vyučovanie (B. F. Skinner) rozkladá učivo na rad postupných, logicky na seba nadväzujúcich krokov - jednotiek učiva, ktorými žiak postupne prechádza. V každom kroku sa od žiaka požaduje vnútorná i vonkajšia aktivita. Programové vyučovanie priebežnou a ustavičnou kontrolou aktivizuje žiaka na ďalšie učenie.

Zásady programového vyučovania:

• Zásada malých krokov.
• Zásada aktívneho reagovania (žiak sa lepšie učí, ak je aktívny).
• Zásada bezprostredného upevňovania - spätnej väzby.
• Zásada overovania a kontroly.
• Zásada individualizácie (rešpektovanie individuálnych osobitostí žiaka, najviac jeho schopností, nadania, rýchlosti).
• Zásada hodnotenia a vylepšovania programu (program sa ustavične preveruje v praxi, zisťuje sa, čo robí žiakom problémy).

Tri hlavné druhy vyučovacích programov:

• Lineárny (tvorca B. R. Skinner).
• Vetvený (tvorca N. A. Crowder).
• Zmiešaný (kombinácia lineárneho a vetveného, napr. Sheffieldský program).

Kompenzačné a špeciálne učebné pomôcky

Použitie didaktickej techniky je dôležité pri výchove a vzdelávaní detí s poruchami učenia. Učebné pomôcky sú pre žiakov prostriedkom, pomocou ktorého poznávajú okolitý svet. Pre učiteľa sú prostriedkom na zvýšenie efektívnosti vyučovacieho procesu.

Ministerstvo školstva SR odporúča učebnú pomôcku DysCom SK autorky PaedDr. Sandry Srholcovej na jej používanie pri výchovno-vzdelávacej a poradenskej činnosti so zameraním na žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakov s ťažkosťami s osvojovaním čítania a písania v školách a poradenských zariadeniach. Učebná pomôcka program DysCom SK je zaregistrovaná na Ministerstve školstva SR.

Správne zvolené výrobky dokážu deťom uľahčiť celý proces učenia a zapamätávania si základných poznatkov. Medzi takéto pomôcky patria magnetické číslice a písmená, uhlomery, kocky, penové vkladačky, obrázkové príbehy, sady abecedy, náučné podložky, hudobné nástroje, kladiny, obruče a veľa ďalšieho. Pomocou týchto pomôcok môžete deti učiť aj základy dopravnej výchovy, veľmi jednoducho im vysvetľovať komplikované zákony fyziky a chémie či prebudiť v nich talent na maľovanie alebo pohyb.

Digitálne učebné pomôcky - Vividbooks

Moderné vzdelávanie kladie dôraz na inovatívne prístupy, a preto sa čoraz viac využívajú digitálne učebnice. Vividbooks sú príkladom digitálnych učebníc, ktoré učiteľom ponúkajú všetko, čo potrebujú na moderné a zmysluplné vyučovanie prírodovedných predmetov na základných školách.

Interaktívna licencia Vividbooks ponúka:

• Interaktívne lekcie
• Interaktívne testy a cvičenia
• Online pracovné listy a učebnice
• Metodickú inšpiráciu
• Experimenty
• Rozšírenú realitu

Vividbooks Physics má doložku MŠMT a možno ju zakúpiť ako digitálnu pracovnú pomôcku. Je overená 450 školami v Českej republike a na Slovensku.

Vybavenie potrebné pre učebnice Vividbooks

Interaktívne učebnice Vividbooks možno používať na viacerých typoch zariadení. Vďaka mobilnej aplikácii sú vhodné na používanie na tabletoch alebo smartfónoch a novšie zariadenia podporujú aj rozšírenú realitu. Ak si chcete Vividbooks prezerať na interaktívnej tabuli, počítači alebo starších tabletoch, je k dispozícii webová aplikácia. Vďaka nej môžete používať všetok obsah vrátane animácií bez rozšírenej reality.

Vividbooks ako plnohodnotné učebnice

Vividbooks sa od tradičných učebníc líšia tým, že nie sú len materiálom, ktorý chce žiakom sprostredkovať informácie a niečo im vysvetliť. Naša učebnica vedie žiakov k premýšľaniu a objavovaniu fyzikálnych javov, čo je pre nás hlavný zmysel učebnice. Obsahuje však aj vysvetľujúci text, takže sa dá použiť ako náhrada tradičnej učebnice.

Doplnenie experimentov

Učebnica Vividbooks slúži ako pomôcka pre teoretickú časť vyučovania fyziky. Praktická časť je v tomto smere nenahraditeľná. Vividbooks však môžu doplniť experimenty (učebnica obsahuje návrhy experimentov, ktoré možno zaradiť do konkrétnych hodín) alebo demonštrovať to, čo sa v školských podmienkach nedá ukázať (napríklad pohľad do vnútra atómu).

Princíp aktívneho učenia

Hodiny Vividbooks sú založené na aktívnom prístupe k učeniu. Žiaci neprijímajú informácie pasívne, ale prichádzajú k nim spolu s učiteľom.

tags: #prakticka #ucebna #pomocka