Vzdelávací systém na Slovensku, podobne ako v mnohých iných krajinách, čelí rôznym výzvam, ktoré si vyžadujú komplexný prístup a interdisciplinárnu spoluprácu. Od šesťdesiatych rokov 20. storočia sa názory na diagnostické kompetencie učiteľa začali meniť. Pedagogické diagnostikovanie podľa P. Gavoru je „zisťovanie, analyzovanie a hodnotenie úrovne rozvoja dieťaťa (skupiny detí) ako objektu a subjektu vzdelávacieho pôsobenia“. Centrom pozornosti však zostávajú deti alebo javy, ktoré sa odlišujú od normy v správaní, učení či sociálnej adaptácii, ako aj predchádzanie problémov v učení i sociálno-patologickým javom.
Rast sociálno-patologických javov a potreba komplexnej diagnostiky
Rast sociálno-patologických javov, rizikového či problémového správania žiakov v školách si vyžaduje dôkladné poznanie ich príčin. Pri vonkajších príčinách poukazuje C. Határ (2009) na poruchu sociálnych vzťahov, ktoré môžu spočívať v narušenej neprirodzenej sociálnej interakcii a komunikácii, negatívnej modifikácii vzorcov správania a v neplnení základných potrieb. Medzi vnútorné príčiny sa zaraďujú dedičné, vrodené, ale aj získané predispozície. Podľa A. Heretika (1994) k vnútorným príčinám patria psychopatie, psychózy, schizofrénia, mentálna retardácia a ľahká mozgová dysfunkcia. Na faktor pohlavia ako vnútorný činiteľ poukazujú O. Matoušek a A. Kroftová (1998). Medzi vnútorné príčiny problémového správania žiakov sa tiež zaraďujú patogénne psychické činitele, ktoré sú determinované geneticky, odchýlky stavby a funkcie centrálnej nervovej sústavy, nezrelosť alebo choroby centrálnej nervovej sústavy, aktuálny zdravotný stav a pod.
Úloha sociálneho pedagóga a interdisciplinárna spolupráca
Vzhľadom na uvedené si diagnostikovanie problémového správania žiakov vyžaduje participáciu viacerých odborníkov. Sociálny pedagóg realizuje najmä sociálno-pedagogickú diagnostiku prostredia a vzťahov, na vytvorenie komplexného obrazu o žiakovom správaní je nevyhnutné získať informácie o žiakovi aj od psychológa, príp. ak si to vyžaduje charakter problémov, aj od špeciálneho pedagóga. Niekedy pri odhalení závažného priestupku u žiakov, akými sú aj šikanovanie alebo krádež, je nutné kontaktovať aj políciu. Pri výskyte záškoláctva u žiakov je nutné kontaktovať úrad práce, sociálnych vecí a rodiny. Ak je charakter problémov závažnejší, príp. sa objavia ďalšie závažné prejavy v správaní žiaka, je nutné kontaktovať pediatra (prípady týrania, zanedbávania, zneužívania a pod.).
Vzdelávacie prostredie v triede Definícia, vplyv a dôležitosť Video a lekcia
Vzdelávacie programy a ich prínos
Absolvent bakalárskeho študijného programu učiteľstvo telesnej výchovy (v kombinácii) má všeobecný rozhľad vo svojom odbore, súčasne chápe širšie súvislosti výchovy a vzdelávania. Je schopný organizovať a vyhodnocovať pohybové činnosti v telesnej a športovej výchove vo vybraných odvetviach športu a vie ich uplatniť v pedagogickom procese, ale aj vo voľnom čase. Absolvent bakalárskeho študijného programu učiteľstvo telesnej výchovy v kombinácii je spôsobilý vykonávať podľa dosiahnutého stupňa vzdelania profesiu pedagogického asistenta, resp. asistenta učiteľa telesnej a športovej výchovy pre sekundárne vzdelávanie. Absolvent nájde uplatnenie v súkromnom a verejnom sektore v oblasti telesnej výchovy a športu, môže pôsobiť ako inštruktor voľno-časových aktivít s telovýchovným a športovým zameraním v školskom mimo vyučovacom čase alebo v mimoškolských zariadeniach, ale aj ako tréner, resp. asistent trénera rekreačného a výkonnostného športu či pracovník samosprávy v oblasti telesnej výchovy a športu, resp. v centrách voľného času a pod.
Profil absolventa učiteľstva psychológie
Absolvent 1. stupňa štúdia študijného programu učiteľstvo psychológie (v kombinácii) je osobnosť pripravená kompetentne vykonávať suportívne pedagogické činnosti na základných a stredných školách - pedagogický asistent. Absolvent programu učiteľstvo psychológie (v kombinácii) je pripravený tak, aby mohol úspešne pokračovať v štúdiu tohto programu na 2. stupni vysokoškolského vzdelávania. Absolvent študijného programu disponuje kompetenciami na autonómny výkon svojej profesie, ďalšie vzdelávanie a profesijný rozvoj. Má osvojené spoločensky akceptované občianske postoje a pozitívny postoj k svojej profesii a cieľovej skupine. Je schopný efektívne pracovať ako člen tímu, komunikovať a spolupracovať s odbornými zamestnancami a zákonnými zástupcami vo výchovno-vzdelávacom procese. Bakalársky študijný program učiteľstvo psychológie (v kombinácii) v procese zosúlaďovania reaguje na aktuálne potreby vzdelávacej praxe (podľa stanovísk absolventov, potenciálnych zamestnávateľov, odberateľov - zástupcov štátnych, verejných i súkromných subjektov), národné a medzinárodné požiadavky na kvalitné a moderné vzdelávanie.
Kvalitu študijných programov potvrdzujú aj vyjadrenia zamestnávateľov. Ako štatutárny zástupca základnej školy, ktorá sa okrem elementárneho vzdelávania dlhodobo špecializuje na podporu športovej výchovy prostredníctvom vytvárania športových tried, možno konštatovať, že škola zamestnáva viacerých absolventov vysokoškolského štúdia so zameraním na učiteľstvo telesnej výchovy, ktorí svoje štúdium ukončili na Katedre telesnej výchovy a športu Filozofickej fakulty Univerzity Mateja Bela v Banskej Bystrici. Dlhoročné a veľmi pozitívne skúsenosti s absolventmi tohto štúdia potvrdzujú, že svojou odbornosťou a pedagogickými zručnosťami predstavujú dôležitú súčasť pedagogického zboru. O kvalite uvedeného štúdia svedčí aj pomerne vysoké percento uplatniteľnosti jeho absolventov v pedagogickej praxi, ako aj ich odborné postavenie v učiteľskej komunite.
Štatistiky uplatnenia absolventov
Väčšina absolventov študijného programu učiteľstvo psychológie (v kombinácii) (94%) za uplynulé 2 roky pokračovala v štúdiu na druhom stupni v nadväzujúcom magisterskom študijnom programe. Z ďalších údajov vyplýva, že 70% absolventov tohto programu pokračuje vo vysokoškolskom štúdiu, 20% sa zamestnalo a zvyšná časť je nezamestnaných prípadne pôsobia v zahraničí. Táto štatistika naznačuje vysokú úroveň záujmu o ďalšie vzdelávanie a dobré uplatnenie v praxi.
Kreditový systém štúdia na UMB
Univerzita Mateja Bela aplikuje kreditový systém štúdia vo všetkých formách a stupňoch štúdia. ECTS kredity sú hodnotou pridelenou každému predmetu a ich počet vyjadruje študijné zaťaženie študenta potrebné na absolvovanie predmetu vo vzťahu k celkovému množstvu práce potrebnej na absolvovanie štúdia. 60 kreditov predstavuje študijné zaťaženie za rok a 30 kreditov za semester. Na získanie jedného kreditu treba vynaložiť približne 30 hodín práce (1/60 priemernej ročnej záťaže študenta pri štandardnej dĺžke štúdia). Kredity sa udeľujú po úspešnom absolvovaní predmetov a ich počet sa v priebehu štúdia akumuluje. V bakalárskom štúdiu má študent získať optimálne 60 kreditov za rok štúdia. Kredity sa udeľujú aj za štátnu skúšku s obhajobou záverečnej práce. Štandardná dĺžka štúdia pre bakalársky program v dennej forme štúdia je tri roky. Štúdium podľa študijného programu nesmie presiahnuť jeho štandardnú dĺžku o viac ako dva roky. Študent musí absolvovať všetky povinné predmety a získať predpísaný počet kreditov za povinne voliteľné predmety študijného programu, na ktorý bol prijatý.
Flexibilita študijného plánu
Možnosť vlastného tempa štúdia je zabezpečená tým, že je daný minimálny a maximálny počet kreditov, ktoré študent musí získať v danom roku štúdia. V prvom roku dennej formy štúdia si študent zapisuje predmety za minimálne 60 a maximálne 90 kreditov a v ďalších rokoch denného štúdia si môže zapísať predmety za 40 - 90 kreditov. Študent sám rozhoduje o svojom pracovnom zaťažení v danom akademickom roku. Systém štúdia je bezročníkový. Pre študenta to znamená, že si v jednotlivých rokoch štúdia zostavuje svoje osobné študijné plány podľa svojej aktuálnej situácie a záujmov z povinných, povinne voliteľných a výberových predmetov tak, aby získal stanovené počty kreditov. Odporúčané študijné plány sú zostavené tak, aby bol študent rovnomerne zaťažený v priebehu celej štandardnej dĺžky štúdia. Podmienkou na úspešné absolvovanie štúdia je vykonanie štátnej skúšky v súlade s akreditovaným študijným programom. Podmienkou ukončenia štúdia študijného programu je aj záverečná práca, ktorá spolu s jej obhajobou tvorí jeden predmet štátnej skúšky.
Odborníci v oblasti vzdelávania
V kontexte vývoja vzdelávania je dôležité spomenúť aj prácu a vzdelanie rôznych odborníkov, ktorí prispievajú k rozvoju pedagogiky a súvisiacich disciplín. Medzi týchto odborníkov patria:
- prof. Adriaan van der Weel, profesor v oblasti Knižných a literárnych štúdií na Univerzite v Leidene, Holandsko, ktorý sa venuje digitalizácii textového prenosu a čítania.
- prof. Emil Buzov, PhD., profesor a vedúci pedagogickej fakulty na Univerzite Veliko Tarnovo v Bulharsku, autor viac ako 50 odborných článkov a 8 monografií z oblasti predškolskej a školskej pedagogiky.
- Felipe Andres Aravena Castillo, profesor a výskumný pracovník v Centre „Leadershipu“ (vedenia) na Pontifikálnej katolíckej univerzite vo Valparaise v Čile.
- Hildegunn Støle, PhD., pôsobí v Národnom centre vzdelávania a výskumu v oblasti čítania na Univerzite v Stavangeri v Nórsku.
- Mgr. Ján Sitarčík, PhD., riaditeľ odboru pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu SR.
- doc. PaedDr. Ondrej Kaščák, PhD., docent pedagogiky na Trnavskej univerzite v Trnave a vedúci Katedry školskej pedagogiky.
- Ing. Dr. r. o., trénerka a odborníčka v oblasti psychológie, vzdelávania dospelých, neverbálnej komunikácie a typológie.
- Mgr. Jozef Sýkora, MBA, kontrolór mestskej časti Bratislava-Petržalka, venuje sa problematike práva verejnej správy a finančnej kontroly.
- Mgr. Katarína Tamášová Karácsonyová, venujúca sa metodickej činnosti v oblasti účtovníctva.
- Ing. Dagmar Kéryová, medzinárodne certifikovaná koučka, facilitátorka a trénerka, viceprezidentka slovenskej pobočky Medzinárodnej federácie koučov ICF.
- JUDr. Danica Bedlovičová, právnička, mediátorka, špecialistka v oblasti pracovno-právnych vzťahov a BOZP.
- doc. JUDr. Jozef Tekeli, PhD., advokát, pôsobiaci na Katedre ústavného práva a správneho práva UPJŠ v Košiciach.
- doc. PaedDr. Barbora Kováčová, PhD., vysokoškolský pedagóg na Pedagogickej fakulte KU v Ružomberku, liečebný pedagóg.
- Johanna Mierendorff, profesorka Sociálnej pedagogiky a raného detstva na Univerzite Martina Luthera v Halle - Wittenbergu (Nemecko).
- Mgr. Jan Krotký, Ph.D., vedúci oddelenia technickej výchovy na Pedagogickej fakulte Západočeskej univerzity v Plzni.
- doc. PaedDr. Kristína Žoldošová, PhD., vyštudovala učiteľstvo pre druhý stupeň základných škôl na PdF TU v Trnave.
- Ing. Naďa Cisárová, odborná pracovníčka pre propagáciu programu Erasmus+ v Národnej agentúre programu Erasmus+ pre vzdelávanie a odbornú prípravu.
- RNDr. Helena Vicenová, autorka a spoluautorka učebníc chémie pre ZŠ, pôsobí v Slovenskej komisii Chemickej olympiády.
- prof. PhDr. Branislav Pupala, CSc., profesor pedagogiky na Pedagogickej fakulte Trnavskej univerzity a SAV v Bratislave.
- Michaela Bartušová, denná študentka doktorandského programu Pedagogickej fakulty Trnavskej univerzity.
- doc. PhDr. Gabriel Bianchi, PhD., sociálny psychológ, riaditeľ Ústavu výskumu sociálnej komunikácie SAV.
- PhDr. Dušan Ondrušek, PhD., zakladateľ organizácie PDCS o. z. (Partners for Democratic Change Slovakia).
