Vzdelávanie a výučba prešli v priebehu histórie výraznými zmenami, pričom sa neustále hľadajú efektívnejšie spôsoby, ako sprostredkovať poznatky žiakom a študentom. Jedným z kľúčových prvkov úspešného vyučovacieho procesu je využívanie učebných pomôcok. Tento článok sa zameriava na definíciu učebných pomôcok, ich klasifikáciu, funkcie a význam v kontexte moderného vzdelávania, s osobitným dôrazom na textové pomôcky a ich prínos pre žiakov s rôznymi potrebami.
Definícia a vymedzenie pojmov
Všetky javy a objekty sveta nie je možné priamo sprítomniť iba slovne, opisom. Učiteľ preto siaha po takých prostriedkoch, ktoré "približujú to, čo je ďaleké, zväčšujú to, čo je nepatrné, zmenšujú to, čo je veľmi veľké, spomaľujú to, čo je rýchle, zrýchľujú to, čo je pomalé, odhaľujú to, čo je skryté, konkretizujú to, čo je abstraktné, sprítomňujú to čo je dávno minulé, fixujú to, čo je prchavé, sprehľadňujú to, čo je príliš zložité."
Učebné pomôcky sú materiálne prostriedky, ktoré slúžia na sprostredkovanie učiva žiakom a študentom. Ich cieľom je uľahčiť pochopenie abstraktných konceptov, konkretizovať učivo, motivovať žiakov a zefektívniť vyučovací proces.
Funkcie učebných pomôcok a didaktickej techniky
Učebné pomôcky a didaktická technika zohrávajú vo vyučovacom procese viacero dôležitých funkcií, ktoré definuje Petlák:
- Informatívna funkcia: Poskytujú žiakom informácie o vzťahoch a súvislostiach v učive, umožňujú pochopiť podstatu javov a procesov.
- Formatívna funkcia: Rozvíjajú tvorivú činnosť žiakov a ich zmyslové poznávacie procesy.
- Inštrumentálna funkcia: Sú nástrojom, pomocou ktorého žiak získava nové vedomosti, zručnosti a návyky.
- Motivačná funkcia: Podnecujú záujem žiakov o učenie a aktivizujú ich k učebnej činnosti.
- Systematizujúca funkcia: Prispievajú k zaraďovaniu vedomostí do určitého systému.
- Názorná funkcia: Pôsobia na zmysly žiakov a umožňujú im konkrétnejšie pochopenie učiva.
Rozdelenie učebných pomôcok a didaktickej techniky
Učebné pomôcky a didaktickú techniku možno rozdeliť podľa rôznych kritérií. Jednou z možností je rozdelenie podľa spôsobu práce a miery abstraktnosti a konkrétnosti (Čiperová, 1982):
Podľa spôsobu práce
- Demonštračné pomôcky: Používa učiteľ na riadené pozorovanie všetkými žiakmi triedy.
- Žiacke pomôcky: Používajú jednotliví žiaci alebo malé skupiny žiakov pri individuálnej práci.
Podľa miery abstraktnosti a konkrétnosti
- Reálne pomôcky: Pôvodné objekty (prírodniny, výrobky, nástroje, prístroje, umelecké diela a pod.) a upravené objekty (stroje v reze).
- Predmetné zobrazenia reálií: Modely, diapozitívy, filmy, videozáznamy, fotografie, obrazy.
- Schématické zobrazenia: Schémy, diagramy, grafy, tabuľky, ktoré zámerne vyčleňujú len podstatné vlastnosti a vzťahy v určitom (napr. priestorovom alebo časovom) členení.
- Symbolické znázornenia a vyjadrenia: Poznanie objektov skutočnosti, ktoré zastupujú triedy predmetov, vlastností, vzťahov a pod.
Podľa ľudských zmyslov, na ktoré pôsobia
- Auditívne (sluchové) pomôcky: Gramofón (DT), gramofónová platňa (UP), magnetofón a magnetofónová páska (DT).
- Vizuálne (zrakové) pomôcky: Učebnica, fotografia, výkres, projekt.
- Taktilné (hmatové) pomôcky: Reálie, modely.
- Audiovizuálne (zvukovo-zrakové) pomôcky: Televízor (DT), televízny program (UP), film, videomagnetofón.
Ak sa vo vyučovacom procese používa súčasne viac ako 2 technické vyučovacie prostriedky (t.j. médiá - napr. učebnica, reálie, diaprojektor), hovorí sa o multimediálnom vyučovaní. Multimédium je v jednom zariadení spojené viaceré formy uloženia a prezentácie informácií (audiovizuálne prostriedky a počítač).
Technické vyučovacie prostriedky
Petrík (1993) vyčleňuje tieto základné skupiny učebných pomôcok:
- Reálne: pôvodné predmety (prírodniny v pôvodnom stave - nerasty, živočíchy, rastliny, upravené preparáty) - výrobky v pôvodnom stave (vzorky polo/výrobky, nástroje, prístroje, stroje, umelecké diela), upravené výrobky.
- Modely: trojrozmerné pomôcky - zámerne zjednodušované na uľahčenie vnímania informácie.
- Dvojrozmerné zobrazenia: sprístupňujú javy a predmety v konkrétnej podobe alebo v grafickom znázornení, prezentované priamo (nástenné obrazy, schémy, fotografie, diagramy, mapy a pod.) alebo pomocou didaktickej techniky (veľkoplošné diapozitívy - priesvitky premietané pomocou spätného projektoru, diapozitívy, rôzne statické alebo dynamické obrazy so zvukom alebo bez zvuku premietané alebo zobrazované pomocou rôznych typov projekčnej techniky, televízie, výpočtovej techniky a pod.).
- Zvukové pomôcky alebo zvukové záznamy: realizované mechanicky (gramofónové platne), opticky (film), magnetickou stopou (magnetofónový záznam, videozáznam) digitálne (CD-kompletný disk, počítačový program pre akustický výstup a pod.).
- Textové pomôcky s grafickým zápisom slova: prezentované ako učebnice a učebné texty, pracovné materiály (pracovné zošity, návody na meranie a pokusy, zbierky úloh, tabuľky, atlasy a pod.), doplnková a pomocná literatúra.
- Relácie a programy sprostredkované didaktickou technikou: reálne (diafónové, r. zobrazovacie premietacie plochy: tabule, panely, premietacie plátna a pod.), auditívne: magnetofón, gramofón a pod., audiovizuálne: diafón, videotechnika, film, vyučovacie stroje: jazykové laboratóriá, trenažéry, zariadenia na reprodukciu textov a obrazov: kopírovacie stroje, masovokomunikačné prostriedky: verejná televízia, rozhlas, výpočtová technika: mikropočítače, počítačové siete a pod., vedeckoinformačná technika: mikrofiše, učebnice (aj doplnkové texty), aparatúra priestorového obrazu: stereoprojektory, holografia.
Zobrazovacia technika
- Tabule: (klasické, drevené, magnetické, plexisklové, svetelné, hobrové) možno ich využiť na písanie, kreslenie, náčrty, rysovanie. Ich prednosť spočíva v tom, že ich použitím na hodine reagujeme na vzniknutú situáciu. Je správne, ako sa pri kreslení na tabuľu využívajú farebné kriedy.
- Plochy pre premietaný záznam: (reflexné, určené pre prednú projekciu - difúzne, perličkové, smerové) alebo priesvitné premietacie plochy určené pre zadnú projekciu (napr. prenosné zariadenie pre dennú projekcie DIAFLEX).
Projekčná (premietacia) technika
- Zariadenia pre statickú projekciu: (diaprojektory, spätné projektory, epiprojektory, rôzne ich pomocné zariadenia napr. adaptéry, meniče, časové snímače, prehliadačky).
- Zariadenia pre dynamickú projekciu: (filmové projektory pre 8 alebo 16 mm film, videoprojektory).
- Rôzne pomocné zariadenia: (prevíjačky, prehliadačky, lepičky a pod.).
Zvuková technika
- Gramofóny, magnetofóny, rozhlasové prijímače, slúchadlové súpravy a ich pomocné príslušenstvo (mikrofóny, reproduktory, zosilňovače).
Televízna technika
- Súbor prístrojov a zariadení, ktorých účelom je snímanie, spracovanie, záznam reprodukcia televízneho obrazu - videokamery, magnetoskopy (videomagnetofóny) a videogramofóny, televízne prijímače a monitory, strihové a režijné jednotky, veľa ďalších pomocných zariadení.
Vyučovacie technické systémy na báze nových informačných technológií
- Videosystémy, školské mikropočítače, terminálové učebne, počítačové siete, manipulátory, roboty, integrované systémy, videotechniky, telekomunikačnej a výpočtovej techniky.
Textové pomôcky a ich význam
Textové pomôcky sú pre žiakov prostriedkom, pomocou ktorého poznávajú okolitý svet. Patria sem učebnice, školské knihy, slovníky a rôzne pracovné materiály (pracovné zošity, návody na meranie a pokusy, zbierky úloh, tabuľky, atlasy a pod.). Umožňujú žiakovi rozvíjať sa v čítaní, pričom je dôležité, aby boli prispôsobené veku žiaka a náročnosti na tento vek.
Učebnica ako základná učebná pomôcka
Učebnica je najdôležitejší materiálny prostriedok vyučovania, učivo je v nej najviac konkretizované. Má vychádzať z učebných osnov. Učebné texty v podobe hlinených tabuliek používali už Sumeri pred viac ako 6000 rokmi. Za zakladateľa teórie učebnice sa pokladá J. A. Komenský - vytvoril prvú ilustrovanú učebnicu Orbis pictus (svet v obrazoch), sformuloval aj teoretické zásady tvorby učebníc (napr. obsah učebnice má byť úplný, dôkladne premyslený, spracovanie učebnice - jasné, presné, prehľadné).
Učebnica má byť primeraná schopnostiam žiaka, pre každý vyučovací predmet má byť 1. učebnica rozplánovaná na celý vyučovací cyklus, rozsah učebnice nemá byť veľký atď. (Komenský, 1984).
Podľa Zujeva (1986) učebnica má spĺňať funkciu informačnú, transformačnú, systémovú, upevňovania a sebakontroly, sebavzdelávaciu, integrujúcu, koordinujúcu, rozvíjajúcu, výchovnú a motivačnú. Vychádza z vyučovacích cieľov, rešpektovať didaktické zásady. Funkciu textu niektorých vyučovacích predmetov môžu byť aj obrázky. Podľa Zujeva (1996) priemerný rozsah textovej časti dobrých učebníc je 57 %.
Štruktúra učebnice
Štruktúra učebnice je navrhnutá tak, aby maximálne podporovala učenie a porozumenie:
- Základný text: Fakty, pojmy, zákony, teórie, princípy, pravidlá.
- Dopĺňajúci text: Slúži na upevňovanie a prehĺbenie učiva základného textu (dokumenty, štatistické informácie, tabuľky).
- Vysvetľujúci text: Používa sa najmä pri samostatnom štúdiu žiakov (úvod k učebnici, poznámky, vysvetlivky, komentáre, prehľady noriem, skratky).
- Aparát organizácie osvojovania: Zložka učebnice, ktorej úlohou je stimulovať a usmerňovať poznávaciu činnosť žiakov (úlohy, návody, tabuľky, cvičenia, názvy, rozličné vyznačenia tlačou - napr. označenie, druh písma).
- Ilustrovaný materiál: Má zintenzívniť poznávací, estetický, emocionálny vplyv na žiakov (obrázky, fotografie, piktogramy, typ písma, formát učebnice, druh väzby, titulný list a pod.).
- Orientačný aparát: (vysvetlivky, obsah, prílohy, odkazy).
- Motivačný úvod: Na začiatku každej kapitoly.
- Zhrnutie učiva: Mal by nasledovať autotest (jeho výsledky vhodné na koniec učebnice), úlohy na domácu prípravu žiaka, podnety na rozmýšľanie, literatúra (obsahujúca bibliografické údaje, stručné rešerše). Základné učivo by malo byť odlíšené od ostatného.
Hodnotenie učebníc
Hodnotenie kvality učebníc sa vykonáva experimentálnymi (pomocou pedagogického experimentu - experimentačná trieda), expertnými a štatistickými metódami.
- Expertné metódy: Hodnotí sa primeranosť, metodické spracovanie, zaujímavosť, zložitosť a pod. učebníc na základe výrokov skupín expertov a učiteľov pomocou škály +2, +1, 0, -1, -2. Je vhodné do dotazníka zaradiť otvorené otázky (napr. čo sa vám na učebnici najviac páči? Aké opatrenia odporúčate vykonať na skvalitnenie učebníc?) a požiadať o konkrétne pripomienky.
- Štatistické metódy: Skúmajú sa rozličné parametre učiva (primeraný rozsah textu - napr. na 1 vyučovaciu hodinu), meria sa obťažnosť (jazyková a obsahová zložitosť pre potenciálneho čitateľa) učebného textu. Zisťuje sa aj čitateľnosť textu. Učebnice sa tvoria väčšinou dlhý čas, preto často obsahujú staré informácie. Starší žiaci by mali používať pri štúdiu aj monografie, odborné a vedecké časopisy, zborníky vedeckých konferencií a pod., vrátane internetu.
Kompenzačné pomôcky pre žiakov s obmedzeniami pri práci s textom
Pre žiakov, ktorí majú problémy s prácou s textom, existujú rôzne kompenzačné pomôcky, ktoré im môžu pomôcť prekonať tieto ťažkosti. Tieto pomôcky sú obzvlášť dôležité pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ako sú dyslexia, dysgrafia, poruchy pozornosti alebo zrakové postihnutie.
Príklady kompenzačných pomôcok
- Zvýrazňovače a farebné perá: Umožňujú žiakom zvýrazniť dôležité informácie v texte, čo uľahčuje ich zapamätanie a spracovanie.
- Pravítka a záložky: Pomáhajú žiakom sledovať riadky v texte a udržiavať pozornosť.
- Šablóny na čítanie: Zameriavajú pozornosť na konkrétne slová alebo frázy a eliminujú rušivé elementy.
- Textové editory s funkciou predikcie textu: Uľahčujú písanie a znižujú pravopisné chyby. Žiak môže zmazateľnou fixkou vpisovať v texte vynechané písmená, slová.
- Programy na prevod textu na reč: Umožňujú žiakom počúvať text namiesto čítania, čo je užitočné pre žiakov s dyslexiou alebo zrakovým postihnutím.
- Kalkulačka, požičiavanie pomôcok, výpisky, študijné materiály, učebnice a pod.
Je dôležité, aby pedagógovia poznali rôzne typy kompenzačných pomôcok a vedeli ich efektívne využívať pri práci so žiakmi s obmedzeniami pri práci s textom. V niektorých prípadoch môže byť potrebné individuálne prispôsobenie pomôcok, aby vyhovovali špecifickým potrebám žiaka, ak to neodporučí žiak v starostlivosti pedagóga.
Využitie textových pomôcok pre žiakov so zrakovým postihnutím
Žiaci so zrakovým postihnutím vyžadujú špecifické textové pomôcky, ktoré im umožnia prístup k informáciám. Tieto pomôcky sa zameriavajú na úpravu textu a formátu tak, aby boli čitateľné a zrozumiteľné pre žiakov so zvyškami zraku, slabozrakých alebo nevidiacich.
Príklady textových pomôcok pre žiakov so zrakovým postihnutím
- Učebnice s veľkým písmom: Umožňujú žiakom so zvyškami zraku a slabozrakým pohodlnejšie čítanie.
- Učebnice s bodovým písmom (Braillovo písmo): Sú určené pre nevidiacich žiakov a umožňujú im čítať pomocou hmatu. (Slovenská knižnica pre nevidiacich M. slabozrakých Slovenska), zvukové knihy zo zvukovej knižnice v Levoči (možno bezplatne objednať na adrese: ZŠ pre nevidiacich, Nám. K.).
- Zväčšovacie lupy a ďalekohľady: Pomáhajú žiakom so slabozrakosťou zväčšiť text a obrázky (čítanie na diaľku).
- Tlačiarne s Braillovou tlačou: Umožňujú učiteľom a rodičom vytvárať textové materiály v Braillovom písme.
- Softvér na zväčšovanie obrazovky: Zväčšuje text a grafiku na obrazovke počítača, čo uľahčuje prácu s digitálnymi textami.
- Hlasové výstupy (čítače obrazovky): Prevod textu na reč, ktorý umožňuje nevidiacim a slabozrakým počúvať textové informácie.
- Vibračno-zábleskový budík alebo náramkové hodinky.
- Interaktívna tabuľa.
- Gramatické tabuľky, kalkulačka, názorné pomôcky.
Je dôležité, aby pedagógovia a rodičia spolupracovali so špecialistami na zrakové postihnutie, aby zabezpečili, že žiaci majú prístup k vhodným textovým pomôckam a sú im poskytnuté potrebné úpravy a podpora.
Textové pomôcky pre žiakov s poruchami učenia
Žiaci s poruchami učenia, ako sú dyslexia, dysgrafia a dysortografia, majú špecifické ťažkosti s čítaním, písaním a pravopisom. Textové pomôcky môžu týmto žiakom pomôcť prekonať tieto ťažkosti a zlepšiť ich školský výkon.
Príklady textových pomôcok pre žiakov s poruchami učenia
- Špeciálne upravené učebnice: Sú navrhnuté tak, aby boli čitateľnejšie a zrozumiteľnejšie pre žiakov s dyslexiou. Používajú sa napríklad špeciálne fonty, väčšie riadkovanie a farebné odlíšenie textu.
- Programy na korekciu pravopisu a gramatiky: Automaticky opravujú chyby v písaní a pomáhajú žiakom zlepšiť svoje pravopisné zručnosti. Počítač/notebook, korekcia gramatiky v počítači. Program DysCom SK pod č. CD-2007-23443/47459- 1:914 s platnosťou od 1.
- Grafické organizéry: Pomáhajú žiakom štrukturovať informácie, robiť si poznámky a usporiadať myšlienky.