Úloha a význam sociálneho asistenta učiteľa v inkluzívnom vzdelávaní

V dnešnej dobe sa čoraz viac kladie dôraz na inkluzívne vzdelávanie, ktoré sa snaží integrovať do bežného vzdelávacieho procesu aj deti a žiakov so špeciálnymi potrebami. V tejto snahe zohráva kľúčovú úlohu sociálny asistent učiteľa, ktorý pomáha prekonávať bariéry a vytvárať priaznivé prostredie pre všetkých. Sociálny asistent učiteľa je relatívne nová, ale čoraz dôležitejšia pozícia v školskom systéme. Jeho prítomnosť a činnosť prispievajú k inkluzívnemu vzdelávaniu a k vytváraniu rovnakých príležitostí pre všetky deti a žiakov. Tento článok poskytuje komplexný pohľad na prácu sociálneho asistenta učiteľa, jeho úlohy, kvalifikačné požiadavky a legislatívny rámec.

Čo robí sociálny asistent učiteľa?

Pedagogický asistent sa aktívne podieľa na realizácii školského vzdelávacieho alebo výchovného programu. Jeho hlavnou úlohou je vytvárať rovnosť príležitostí vo výchove a vzdelávaní, a to na základe požiadaviek učiteľa, vychovávateľa alebo majstra odbornej výchovy a v spolupráci s odbornými zamestnancami. Pedagogický asistent pomáha deťom/žiakom prekonávať architektonické, informačné, jazykové, zdravotné, sociálne a kultúrne bariéry. Pomáha deťom/žiakom naučiť sa používať špeciálne učebné a kompenzačné pomôcky pod vedením školského špeciálneho pedagóga a/alebo odborného zamestnanca s cieľom viesť ich k čo možno najväčšej miere samostatnosti. Pedagogický asistent pôsobí v triede spolu s učiteľom. Počas výchovno-vzdelávacieho procesu sa spoločne snažia realizovať vopred naplánované činnosti a zároveň flexibilne reagujú na aktuálnu situáciu, charakter a obsah vznikajúcich interakcií v skupine. Náplň práce pedagogického asistenta určuje riaditeľ školy v súlade s platnou legislatívou a s kompetenciami pedagogického asistenta ako pedagogického zamestnanca. Cieľom podporného opatrenia podľa § 145a ods. 2, písm. m) školského zákona - Zabezpečenie pôsobenia pedagogického asistenta v triede - je vyrovnávať príležitosti detí/žiakov a pomoc pri prekonávaní bariér v ich výchove a vzdelávaní prostredníctvom pôsobenia pedagogického asistenta. Náplň poskytovania podporného opatrenia je totožná s náplňou práce pedagogického asistenta, ktorý podporné opatrenie realizuje.

Prípadová štúdia: Žiak s atypickým autizmom

Komisárka pre deti posudzovala podnet vo veci osočovania dieťaťa - žiaka základnej školy zo strany spolužiakov, ale aj učiteľov. Žiakom bolo dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktoré malo diagnostikovaný atypický autizmus a malo veľké problémy so začlenením sa do kolektívu spolužiakov a rešpektovaním učiteľov. Po stránke sebaobsluhy bol žiak úplne samostatný. Podľa názoru komisárky, žiak potreboval pre svoje zotrvanie v žiackom kolektíve výraznú pomoc asistenta učiteľa, tak ako to vyplýva z metodických pokynov Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu SR. Podľa metodického pokynu je jeho náplňou práce okrem iných činnosti aj pomáhať žiakovi počas prestávok a pri sociálnych situáciách v kolektíve. Keďže úlohou osobného asistenta je pomáhať dieťaťu so zdravotným znevýhodnením pri samoobslužných činnostiach a pri prekonávaní bariér v bežných situáciách, túto možnosť sme nevideli ako schodnú na odporúčanie rodičom a s prihliadnutím na skutočnosť, že žiak je v sebaobslužných úkonoch úplne nezávislý.

Špecifiká správania žiaka

Najväčší problém zo strany pedagógov a spolužiakov bol so správaním žiaka. Voči dospelým sa správa ako k veku primeranému spolužiakovi, čo učitelia voči svojej osobe to prijímajú ako drzé správanie. Verbalizuje to, čo si myslí. Ak si myslí, že učiteľ hovorí nezmysly, tak mu to povie. Tým dochádza k nedorozumeniam a nespokojnosti učiteľov. Spolužiakov obťažuje hladkaním a nad mieru prívetivým až vtieravým správaním. Na druhej strane v prípade konfliktu pristupuje k fyzickému ataku. To, že žiak pôsobí drzo a priamočiaro, je dôsledkom úrovne vývinu emocionálnej inteligencie, ktorá je vzhľadom na diagnózu v inom pásme ako pri väčšine ostatných žiakov. Takýto žiaci môžu mať až nepochopiteľné zvyky a potreby, rôzne nutkavé prejavy správania -napr. otázky na učiteľov a kým nedostanú zmysluplnú odpoveď, ktorou môže byť aj dohoda, že uvedenému problému sa budú venovať po vyučovacej hodine, dovtedy budú otázkou obťažovať. Na druhej strane je to žiak s dobrými výsledkami. Nemá problém so zadaniami úloh v oblasti slovenského jazyka ani matematiky. Aj ostatné vyučovacie predmety zvláda dobre.

Riešenie situácie a postoj školy

Základná škola, ktorá žiaka prijala v druhej polovici roku 2017, po pár mesiacoch ho odmietla vzdelávať v priestoroch školy s ostatnými deťmi a navrhla mu vzdelávanie doma. Rodičia s uvedenou formou vzdelávania nesúhlasia, pretože sú presvedčení, že sa dieťaťu poškodí. Pre komisárku pre deti je dôležité, že ani žiačka, ktorá vie formulovať svoj názor a verbalizovať ho, s uvedeným postupom školy nesúhlasí. Chce dochádzať do školy, byť v kolektíve, mať spolužiakov atď.

Úloha komisárky pre deti

Komisárka si uvedomuje, že výchovno-vzdelávací proces prebieha v priestore a čase, kde sú aj iní žiaci a nemôže dochádzať k porušovaniu práv ktoréhokoľvek z nich. A taktiež si uvedomuje nezastupiteľnú úlohu pedagóga v uvedenom procese a aj to, že v súčasnom období, kedy je veľa žiakov s rôznymi diagnózami (napr. ADHD a iné) je pedagóg psychicky a odborne vyťažený. Ale dáva si otázku, či boli vyčerpané všetky možnosti pedagogického zboru, či bol vypracovaný podrobný manuál, ako je potrebné postupovať pri „pre nás nepochopiteľných prejavoch správania žiaka s atypickým autizmom“ a či bol celý kolektív spolužiakov vedený vo veci pochopenia správania „odlišného“ spolužiaka. V konečnom dôsledku je tiež otázkou, či boli podrobne informovaní rodičia spolužiakov o prejavoch dieťaťa s atypickým autizmom a či svojim deťom doma vysvetlili, ako je potrebné k nemu pristupovať. Spolunažívanie žiackeho kolektívu má svoju dynamiku a v prípade žiaka so zdravotným postihnutím dochádza k situáciám, ktoré je potrebné riešiť spolu so žiakmi alebo ich motivovať k prijateľnému riešeniu zo strany pedagógov a výchovných poradcov.

Rozdiel medzi osobným asistentom a asistentom učiteľa

Je dôležité rozlišovať medzi pojmami osobný asistent a asistent učiteľa, keďže ich úlohy a kompetencie sa líšia.

Osobný asistent

• Vykonáva osobnú asistenciu na základe zmluvy podľa Občianskeho zákonníka za odmenu, najviac 10 hodín denne.
• Osobného asistenta si vyberá občan s ťažkým zdravotným postihnutím sám.
• Oprávnenou osobou na peňažný príspevok na osobnú asistenciu je občan s ŤZP odkázaný na osobnú asistenciu vo veku od 6 do 65 rokov (môže sa poskytovať aj občanovi staršiemu ako 65 rokov).
• Osobná asistencia je zameraná na: zmiernenie znevýhodnenia, prekonanie znevýhodnenia v prístupe k veciam osobnej potreby a k verejným budovám, umožnenie kontaktu so spoločenským prostredím, sprístupnenie informácií, zabezpečenie nevyhnutných životných úkonov alebo nevyhnutných prác v domácnosti, zabezpečenie činností na účely ustanovenia rozsahu potrebnej osobnej asistencie, ktoré sú zabezpečované osobným asistentom.
• Oprávnená osoba si uplatňuje nárok na príspevok na kompenzáciu na úrade práce, sociálnych vecí a rodiny príslušnom podľa miesta trvalého pobytu prostredníctvom písomnej žiadosti.
• Peňažný príspevok na osobnú asistenciu priznáva a vypláca príslušný Úrad práce, sociálnych vecí a rodiny podľa miesta trvalého pobytu od začiatku mesiaca, v ktorom sa začalo konanie, t. j. odo dňa podania písomnej žiadosti. Vypláca sa mesačne podľa počtu hodín, ktoré osobný asistent odpracoval podľa výkazu a v súlade s právoplatným rozhodnutím vo veci.

Asistent učiteľa (pedagogický asistent)

• Pomáha prekonávať zdravotné alebo sociálne bariéry dieťaťa a žiaka, jeho náplň práce určuje riaditeľ školy.
• Je možné ho ustanoviť v takých triedach školy, ktoré navštevuje dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, pri výchove a vzdelávaní ktorého vzhľadom na jeho stupeň a mieru postihnutia bez prítomnosti asistenta učiteľa nie je možné garantovať bezpečnosť a ochranu zdravia tohto žiaka.
• Hlavné činnosti:
  • Bezprostredná spolupráca s učiteľom v triede a s pedagogickými zamestnancami školy.
  • Uľahčovanie adaptácie dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami na prostredie školy a pomáhanie pri prekonávaní bariér, ktoré plynú z jeho zdravotného postihnutia.
  • Spoluorganizovanie činnosti dieťaťa počas výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s pokynmi učiteľa.
  • Vykonávanie pedagogického dozoru počas prestávok.
  • Pomáhanie pri príprave učebných pomôcok.
  • Komunikácia s rodičmi dieťaťa o procese výchovy a vzdelávania.
  • Oboznamovanie sa so zdravotným stavom dieťaťa a s jeho rodinným prostredím.
  • Účasť na vzdelávacích podujatiach určených pre asistentov učiteľa organizovaných školami.
• O súhlas na zavedenie profesie asistent učiteľa požiada riaditeľ školy alebo predškolského zariadenia svojho zriaďovateľa.
• Pedagogický asistent je pedagogickým zamestnancom, ktorý sa podieľa na uskutočňovaní školského vzdelávacieho programu alebo výchovného programu v zariadeniach sociálnej pomoci.
• Pedagogický asistent NIE JE OSOBNÝM ASISTENTOM ŽIAKA.
• Podľa § 11 ods. 1 písm. d) zákona č. 138/2019 Z. z. vyžadovaným stupňom vzdelania pre pedagogického asistenta je NAJMENEJ ÚPLNÉ STREDNÉ ODBORNÉ VZDELANIE.
• Kvalifikačné predpoklady na výkon pracovnej činnosti v kategórii pedagogický asistent sú uvedené v prílohe č. 6 vyhlášky č. 173/2023 Z. z. o kvalifikačných predpokladoch pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov. Od 1. 9. 2023 možno pedagogického asistenta podľa § 28 ods. 3 zákona č. 138/2019 Z. z.
• Pedagogický asistent učiteľa pomáha a zabezpečuje žiakovi prekonávať bariéry, je nápomocný pri presune žiaka do učebne, samoobslužných prácach, na vyučovacom procese sa žiakovi individuálne venuje: vysvetľuje mu preberané učivo, pomáha mu pri vypracovaní úloh a rovnako ho usmerňuje pri písaní testov a písomných prác.
• Pedagogický asistent učiteľa sa snaží žiakovi vytvoriť pokojnú pracovnú atmosféru, uplatňuje vo vyučovaní multisenzoriálny prístup, pretože žiak postupuje s úpravou učebných osnov a plánov v určených predmetoch.
• Pedagogický asistent učiteľa pomáha žiakovi na vyučovaní využívať kompenzačné pomôcky, ako napr.: gramatické prehľady na tabuľkách, gramatické cvičenia na PC.

Kvalifikačné predpoklady a vzdelávanie sociálneho asistenta učiteľa

Na výkon tohto zamestnania sa odborná prax nevyžaduje. Na výkon tohto zamestnania sa zo zákona nevyžaduje žiaden certifikát, ani písomné osvedčenie.

Základné odborné znalosti a zručnosti:

• Základné pedagogické pojmy, základy didaktiky výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávací proces, ciele a obsah výchovy a vzdelávania.
• Vzdelávanie detí a žiakov s vývinovými poruchami učenia (tzv. dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkúlie): Rozumieť špecifikám týchto porúch a vedieť, ako s deťmi a žiakmi s týmito poruchami pracovať.
• Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby: Základné pojmy, špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov s mentálnym, zrakovým, sluchovým, telesným postihnutím, problematika sociálneho znevýhodnenia, poruchy autistické a problematika integrácie postihnutých medzi intaktných žiakov.
• Psychológia výchovno-vzdelávacieho procesu: Psychologická podstata výchovno-vzdelávacieho procesu, špecifiká osobnosti žiaka, východiská, zdroje a metódy poznávania osobnosti jedinca, pedagogická komunikácia, psychologické aspekty vytvárania sociálnych vzťahov.
• Riešenie výchovno-vzdelávacích problémov: Základné vedomosti riešenia výchovno-vzdelávacích problémov, sociálne deviácie, odlišnosti v práci so žiakmi z odlišného kultúrneho prostredia.
• Organizácia otvorených vyučovacích hodín pre rodičov, spoločenských podujatí v spolupráci s rodičmi, stretnutí s rodičmi, pedagógmi a poradenskými zariadeniami.
• Vedenie a/alebo napomáhanie pri činnostiach voľnočasových aktivít (speváckych, hudobných, tanečných, výtvarných, dramatických a iných) s využitím individuálnych, skupinových alebo hromadných foriem výchovy.
• Spoluorganizovanie činnosti žiaka počas výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s pokynmi pedagogického zamestnanca.
• Využívanie vhodných metodických materiálov a pomôcok vo výchovno-vzdelávacom procese. Používanie špeciálnych prístupov a metód pri práci so žiakom.
• Uľahčovanie adaptácie žiaka na prostredie školy, pomáhanie pri prekonávaní bariér.

Legislatívny rámec

Výkon zamestnania sociálneho asistenta učiteľa je regulovaný nasledovnými právnymi predpismi:

• Zákon č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov: Tento zákon definuje postavenie a práva pedagogických zamestnancov, vrátane sociálnych asistentov.
• Vyhláška Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky č. 1/2020 Z. z. o kvalifikačných predpokladoch pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov.
• Pokyn ministra č. 20/2011.

Pracovné podmienky

• Rámcovo vymedzený postup práce: Práca sociálneho asistenta má určitý rámec, ale vyžaduje si flexibilitu a schopnosť prispôsobiť sa individuálnym potrebám detí a žiakov.
• Bez vedenia: Sociálny asistent pracuje relatívne samostatne, ale vždy v úzkej spolupráci s učiteľom a ďalšími odborníkmi.
• Veľká zodpovednosť: Sociálny asistent má veľkú zodpovednosť za blaho a úspech detí a žiakov, s ktorými pracuje. Prípadné straty sú veľké alebo ťažko odstrániteľné (nahraditeľné).
• Inovácie: Práca si často vyžaduje inovatívny prístup k riešeniu problémov a prispôsobenie sa meniacim sa potrebám žiakov.

Príklady platových podmienok pre pozície v sociálnej oblasti

Nasledujúca tabuľka uvádza príklady platových rozsahov a informácie o pracovnom mieste pre rôzne pozície v sociálnej oblasti, ktoré sú relevantné pre pochopenie kontextu práce sociálnych asistentov.

tags: #socialny #asistent #ucitela