Školský špeciálny pedagóg je kľúčovým pedagogickým zamestnancom, ktorý sa priamo podieľa na výchove a vzdelávaní žiakov so zdravotným znevýhodnením alebo so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP) v bežných školách. Jeho pôsobenie vychádza z práv dieťaťa na prístup ku vzdelaniu a k výchove, pričom rešpektuje individualitu každého dieťaťa na základe platných zákonov a vyhlášok.
Hlavným cieľom práce školského špeciálneho pedagóga je inkluzívne vzdelávanie, ktoré sa v ideálnej spoločnosti odráža v tom, že v jednej triede bežnej základnej školy sa vzdelávajú spoločne deti intaktné aj deti znevýhodnené. Táto inklúzia znamená včlenenie žiaka so ŠVVP do bežnej triedy, čo sa môže uskutočniť až po dôkladnom psychologickom alebo špeciálno-pedagogickom vyšetrení v školských poradenských zariadeniach. Na základe písomnej žiadosti zákonných zástupcov žiaka, vyjadrenia poradenského zariadenia a súhlasu riaditeľa školy je žiak evidovaný ako individuálne začlenený.
Hlavné náplne práce a kompetencie školského špeciálneho pedagóga
Školský špeciálny pedagóg (ŠŠP) je multifunkčný odborník, ktorý pomáha riešiť problémy a poskytuje špeciálno-pedagogický servis všetkým žiakom, predovšetkým však tým so ŠVVP. Tieto ťažkosti môžu vyplývať zo zdravotného znevýhodnenia, ako sú špecifické vývinové poruchy učenia, poruchy správania, poruchy aktivity a pozornosti, narušená komunikačná schopnosť, zmyslové, telesné alebo mentálne postihnutie, ale aj zo všeobecného intelektového nadania či dočasných nepriaznivých životných okolností, akými sú rozvod, krízová situácia v rodine, závislosti alebo emocionálne a sociálne ťažkosti.
Priama práca so žiakmi
- ŠŠP pracuje so žiakmi individuálne počas výchovných predmetov alebo po vyučovaní. Žiaci prichádzajú do jeho učebne na špeciálno-pedagogické intervencie podľa vopred stanoveného rozvrhu, zvyčajne v rozsahu 1-2 vyučovacích hodín týždenne.
- Hlavnou náplňou práce je rozvíjanie tých kognitívnych funkcií, ktoré boli predchádzajúcimi diagnostickými vyšetreniami identifikované ako oslabené alebo problémové. Precvičuje čiastkové funkcie ako zrakové vnímanie, sluchové rozlišovanie, pravo-ľavá a priestorová orientácia, jemná motorika a rozvíjanie slovnej zásoby.
- Cvičenia sú často realizované formou hier, čím sa žiaci okrem rozvoja špecifických funkcií aj precvičujú a upevňujú učivo.
- Špeciálno-pedagogická intervencia je prispôsobená aj požiadavkám Testovania 5 a 9.
- Žiakom 1. ročníka poskytuje podporu minimálne raz týždenne, často priamo na hodine, kde súbežne s triednym učiteľom pracujú na zvládnutí grafomotoriky, oromotoriky, hrubej motoriky a čitateľských zručností.
- Pri žiakoch 7. až 9. ročníka s vývinovými poruchami učenia sa zameriava skôr na cielené doučovanie a nácvik efektívneho používania kompenzačných pomôcok, keďže po 13. roku života už reedukačné cvičenia nemusia viesť k požadovaným pozitívnym zmenám v procese rozvoja vnímania.
- Podľa potreby realizuje náčuvy (pozorovania) žiakov priamo v triede v ich prirodzenom školskom prostredí a pracuje aj so žiakmi, ktorí síce nemajú definovaný individuálny plán podpory, ale vyžadujú cielenú intervenciu.
- Školský pedagóg môže pracovať so žiakom aj mimo triedy, napríklad pri príprave na hodinu, opakovaní pojmov, vysvetľovaní nového učiva alebo pri individuálnej aplikácii špeciálnych metód a postupov.
Poradenstvo a spolupráca s pedagogickým zborom
- Školský špeciálny pedagóg je poradcom a pomocníkom triednych aj predmetových učiteľov a pedagogických asistentov pri vzdelávaní žiakov so ŠVVP.
- Spolupracuje pri tvorbe individuálnych výchovno-vzdelávacích programov (IVP) pre žiakov, do ktorých sa premietajú špecifické problémy žiaka vyplývajúce z jeho diagnózy, a priebežne konzultuje s učiteľmi prípadné zmeny v týchto plánoch.
- Pomáha učiteľom riešiť problémy žiakov so ŠVVP, ktoré sa objavili vo výchovno-vzdelávacom procese a narušili priebeh vyučovacej hodiny.
- Poskytuje metodické usmernenie pedagógom v oblasti prístupu a komunikácie so žiakom so ŠVVP a pri vykonávaní cvičení.
- Je nápomocný triednemu učiteľovi pri vypĺňaní povinnej školskej dokumentácie, ako sú vysvedčenia a katalógové listy žiaka.
Spolupráca s rodičmi a externými inštitúciami
- ŠŠP je nápomocný pri odborných individuálnych konzultáciách s rodičmi. Termín na konzultáciu si rodičia môžu dohodnúť podľa potreby aj mimo konzultačných hodín, pričom škola dbá na to, aby sa rodičia dostavili na konzultácie ku každému žiakovi so ŠVVP minimálne raz ročne.
- Témou takýchto stretnutí je výmena skúseností rodiča a učiteľa a hľadanie spoločného postupu pri edukačnom pôsobení na dieťa a pri zdolávaní jeho špecifických problémov.
- Rodičia sa podieľajú na kompletizácii povinnej dokumentácie a poskytujú škole aktuálne správy z absolvovaných vyšetrení. ŠŠP sa snaží čo najviac zaangažovať rodičov do spolupráce, aby sa podieľali na všetkých krokoch v rámci intervencie a niesli spoluzodpovednosť za výsledky.
- Podľa potreby ŠŠP spolupracuje s ostatnými poradenskými inštitúciami, predovšetkým s centrom špeciálno-pedagogického poradenstva (CŠPP), centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie (CPPPaP), prípadne aj s lekármi. Jeho úlohou je koordinovať multidisciplinárny prístup v odbornej starostlivosti o dieťa.
Rozsah a druhy špecifických výchovno-vzdelávacích potrieb
Špeciálny pedagóg sa zameriava na rôzne druhy znevýhodnení, ktoré ovplyvňujú vzdelávací proces žiakov. Medzi najčastejšie patria špecifické vývinové poruchy učenia, poruchy správania a pozornosti, ako aj zmyslové, telesné alebo mentálne postihnutia. Uvedené poruchy sa pomerne často vyskytujú vo vzájomnej kombinácii.
Nasledujúca tabuľka poskytuje prehľad niektorých špecifických vývinových porúch učenia a ich charakteristík:
| Názov poruchy | Charakteristika |
|---|---|
| Dyslexia | Neschopnosť naučiť sa čítať, ktorá sa prejavuje ťažkosťami pri rozdeľovaní slov, vyhľadávaní slov v texte či skladaní slov. |
| Dysgrafia | Porucha grafického prejavu, najmä písania, znížená schopnosť až neschopnosť osvojiť si zručnosť písania. Grafický prejav dieťaťa je nečitateľný, dieťa si ťažko pamätá a napodobňuje písmená. Postihnuté môže byť aj tempo písania a výtvarný prejav. |
| Dysortografia | Porucha pravopisu, charakteristická nedodržiavaním gramatických pravidiel v písomnom prejave. Postihnutá je schopnosť správne hláskovať a písať slová, čo spôsobuje problémy pri písaní diktátov a slohových prác. |
| Dyskalkúlia | Porucha počítania, ktorá ovplyvňuje schopnosť porozumieť číslam a matematickým operáciám. |
| Dysmúzia | Problémy s rozoznávaním tónov, melódií, a so spevom. |
| Dyspraxia | Problémy pri vykonávaní účelových pohybov a celková neobratnosť. |
| Dyspinxia | Porucha výtvarných schopností, ktorá ovplyvňuje schopnosť kresliť a maľovať. |
Každému žiakovi sú poskytované potrebné podporné opatrenia v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania (podporná úroveň 1. a 2. stupňa na pôde školy, podporná úroveň 3. - 5. stupňa v zariadeniach poradenstva a prevencie) a so školskou stratégiou znižovania školského neúspechu.
Pomôcky a metodiky v špeciálno-pedagogickej praxi
V špeciálno-pedagogickej práci sa využívajú rozmanité pomôcky a metodiky na podporu žiakov so ŠVVP. Medzi ne patria odborná literatúra, pracovné listy, špeciálne hry a cvičenia, ako aj špeciálne edukačné počítačové programy a špeciálne pomôcky vyvinuté pre pomoc deťom so zdravotným znevýhodnením. Používajú sa aj špeciálne učebnice a pracovné listy prispôsobené konkrétnym potrebám.
Špecifické cvičenia a techniky
- Na rozvoj zrakového vnímania sa používajú cvičenia ako vyhľadávanie rozdielov na dvoch zdanlivo rovnakých obrázkoch, hľadanie skrytých predmetov, hľadanie cesty bludiskom alebo skladanie a rozkladanie obrázkov z častí (puzzle).
- Pri práci s písaním sa dbá na fixáciu správneho úchopu písacieho náčinia a v prípade potreby sa umožňuje prechod na písanú formu tlačených písmen, pričom sa precvičujú aj špecifické grafické prvky ako mäkčene a dĺžne.
Technické a didaktické pomôcky
Moderná špeciálna pedagogika integruje aj technické pomôcky, ktoré výrazne uľahčujú učenie a kompenzujú znevýhodnenia:
- Diktafón môže žiak používať po dohode s vyučujúcim pri vysvetľovaní nového učiva, pričom zapínanie a vypínanie diktafónu počas výkladu realizuje pedagóg.
- Magnetofón na nahrávanie učiva pri domácej príprave, prenosný DVD prehrávač, kalkulačka, počítač/notebook s korekciou gramatiky sú bežnými nástrojmi.
- MŠ SR schválilo učebnú pomôcku Program DysCom SK, odporúčanú pre výchovno-vzdelávaciu a poradenskú činnosť so žiakmi s ťažkosťami s osvojovaním čítania a písania.
- Medzi ďalšie edukačné programy patria Odvážny Viliam (rozvoj slovnej zásoby pre žiakov so sluchovým postihnutím), Naslouchej a hrej si (cvičenie sluchovej pamäti), Než začne matematika (rozvoj matematického poznania a logiky), Detský kútik (pre žiakov s VPU), Maľovanie pre deti (kreslenie na počítači) a FONO (súbor programov na rečovú terapiu).
- Program Boardmaker poskytuje široké možnosti vytvárania vzdelávacích materiálov.
Pri Testovaní 9 sú povolené pomôcky ako modré alebo čierne guľôčkové pero, rysovacie pomôcky (ceruzka, kružidlo, uhlomer, pravítko), kalkulačka a pomôcky, ktoré žiak bežne používal pri písaní písomných prác.
Spolupráca a koordinácia v rámci inkluzívneho vzdelávania
Úlohou školského špeciálneho pedagóga je koordinovať multidisciplinárny prístup v odbornej starostlivosti o dieťa/žiaka. Tento proces vyžaduje spoluprácu nielen rodiča, žiaka a pedagogických a odborných zamestnancov školy (1. a 2. stupeň podpory), ale aj odborných pracovníkov poradenských zariadení (3. až 5. stupeň podpory), ako je centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie.
Tím rovnocenných odborníkov tvoria učitelia, vychovávateľky, pedagogickí asistenti a členovia školského podporného tímu, ku ktorým patria výchovná a kariérová poradkyňa, školská psychologička a školská špeciálna pedagogička. Za konkrétnu realizáciu špeciálno-pedagogickej starostlivosti a kvalitu poskytovaných služieb je zodpovedný ŠŠP v spolupráci s komplexným realizačným tímom, kde je často vedúcim tímu. Úspešná integrácia závisí od spolupráce odborníkov školy, mimoškolských zariadení a rodičov.
Čím dôkladnejšie pozná ŠŠP zdravotné postihnutie žiaka, jeho anamnézu, stupeň postihnutia a sociálno-kultúrne zázemie, tým je lepšie pripravený na aplikáciu špeciálno-pedagogických postupov. Na základe rozhovorov s rodičmi zisťuje ekonomickú a sociálnu úroveň rodiny a úroveň starostlivosti o dieťa, čo je východiskom pre vytvorenie individuálneho výchovno-vzdelávacieho plánu a zabezpečenie potrebných podmienok.
Školský pedagóg nesleduje len odborný servis vo vyučovacom procese, ale aj psychický vývin postihnutého žiaka a sociálne vzťahy v triede. Učí všetkých žiakov chápať a rešpektovať odlišnosti. Vysvetľuje im charakter zdravotného postihnutia tak, aby pochopili, za akých podmienok sa ich postihnutý spolužiak môže s nimi učiť a zúčastňovať sa spoločných aktivít. Snaží sa odstrániť falošné predstavy a predsudky, pričom zdôrazňuje, že prejavom priateľstva nie je ľútosť, ale poskytnutie primeranej pomoci a prijatie postihnutého žiaka ako rovnocenného člena kolektívu. Zároveň pomáha postihnutému žiakovi pri adaptácii na prostredie v bežnej škole.
V triede učiteľ dbá na to, aby žiak využíval kompenzačné pomôcky a bol umiestnený na miesto, kde nie je rušený spolužiakmi. ŠŠP v spolupráci s triednym učiteľom navrhuje úpravu interiéru triedy tak, aby bol v súlade so šVVP žiakov, ale aj podporoval príjemnú atmosféru, čistotu, bezpečnosť a dobré osvetlenie.
Legislatívny a historický kontext
Postavenie a úlohy školského špeciálneho pedagóga sú definované v legislatívnom rámci Slovenskej republiky. Nariadenie vlády o priamej výchovno-vzdelávacej činnosti 201/2019 v § 3 ods. 7 uvádza, že základný úväzok školskému špeciálnemu pedagógovi neustanovuje. Zákon 138/2019 v § 21 popisuje náplň činností školského špeciálneho pedagóga pomerne rozsiahlo, zahŕňajúc nielen priame činnosti s deťmi, ale aj poradenstvo rodičom a zamestnancom, metodické usmerňovanie, spoluprácu a terénnu prácu.
Vyhláška MŠ SR č. 43/1996 Z. z. v § 8 ods. 1 uvádza, že v jednej škole môže pôsobiť aj viac školských špeciálnych pedagógov. Podľa ods. 2 až 5 tejto vyhlášky sa ŠŠP podieľa na vypracúvaní individuálneho plánu vzdelávania dieťaťa, poskytuje individuálne špeciálno-pedagogické, terapeutické a rehabilitačné služby, konzultačné a poradenské služby rodičom a metodickú pomoc pedagógom. Spája tiež informácie a sprostredkúva styk s poradenskými zariadeniami a predkladá návrhy na skvalitnenie práce so žiakmi so zdravotným postihnutím. Hoci sa podieľa na výchove a vzdelávaní, nevykonáva pracovnú činnosť charakterizovanú ako výchovno-vzdelávaciu činnosť vykonávanú učiteľom.
Ďalším relevantným predpisom je zákon NR SR č. 279/1993 o školských zariadeniach. Pedagogicko-organizačné pokyny pri integrovanom vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami odporúčajú školám zriaďovať pracovné miesta školských špeciálnych pedagógov a spolupracovať so Štátnym pedagogickým ústavom a Výskumným ústavom detskej psychológie a patopsychológie.
Postavenie, pôsobenie a úspešnosť špeciálneho pedagóga sa neustále formuje a niekedy býva nesprávne interpretované a nedocenené. Je životne dôležité venovať mu zvýšenú pozornosť, zvýšiť jeho odborný a spoločenský status a vytvoriť reálne podmienky pre efektívne pôsobenie, aby mohol byť skutočne integrujúcim a koordinujúcim činiteľom výchovného procesu školy.