Študentský život: Rozmanitosť, výzvy a návrhy na zlepšenie

Študentský život je jedným z najvýznamnejších období v živote človeka. Je to čas plný očakávaní, radostí, ale aj výziev. Tento diskusný príspevok sa zameriava na rôzne aspekty tohto životného štádia, berúc do úvahy rozmanitosť skúseností študentov.

„A načo je sloboda, ak nie na to, aby si sa angažoval?“ J. P. Caltíková, M.

Rozmanitosť študentských skúseností

Výhody a nevýhody študentského života sú subjektívne a závisia od mnohých faktorov. Materiálne zabezpečenie rodiny, typ školy a vek študenta zohrávajú významnú úlohu. Dôležitý je aj prístup študenta k povinnostiam, škole a životu. Nepochybne sa v nich však odráža prístup študenta k povinnostiam, škole a životu.

Medzi študentmi možno rozlíšiť dve skupiny. Prvú tvoria študenti z bohatých rodín, ktorí majú všetko, čo si zaželajú. Druhá skupina zahŕňa študentov, ktorí si musia všetko vydrieť sami.

Študenti z bohatých rodín

Pre niektorých študentov je svet "gombička". Ide najmä o deti podnikateľov a inak vysoko postavených rodičov. Ak si niečo doma "zaspievajú", majú to okamžite ako na podnose. Mnohí z nich si myslia, že to tak bude stále.

Netreba však hádzať všetkých do jedného vreca. Tí, ktorí majú dobrú výchovu a sú oboznámení s problémami v dospelom svete skoro odmalička, zodpovednejšie pristupujú k všetkým úlohám. Ich zoznam výhod a nevýhod sa výrazne mení a niektoré položky v ňom nadobúdajú iný význam. Je dôležité pozrieť sa na veci z viacerých uhlov pohľadu a neodsudzovať celú skupinu ľudí kvôli zlej skúsenosti.

Študenti, ktorí si musia všetko vydrieť sami

Na druhej strane sú študenti, ktorí nemajú to šťastie vyrastať v bohatstve. Títo študenti si musia všetko vydrieť sami, čo ich učí zodpovednosti a vytrvalosti.

Ilúzie a realita študentského života

Mnohí študenti sa mylne domnievajú, že ich život bude jednoduchší, voľnejší a zábavnejší, keď dospejú. Mýlia sa však. Málokto si spomenie, ako sme nenávideli chodenie do materskej škôlky a tešili sa na nástup do školy. Potom sme to však oľutovali. Mysleli sme si, že učivo na základnej škole je príliš ťažké a učitelia chcú od nás príliš veľa. Keď sa nad tým teraz zamyslíme, mnohí by sa radi vrátili k starému dobrému učivu, ktoré sa skôr podobalo rozprávkam.

A tak to je aj teraz. Krásu terajšieho študentského života si uvedomíme až keď budeme starší. Ľudia hovoria, že teraz prežívame najkrajšie roky svojho života. Možno to hovoria preto, lebo si z celého školského života na toto obdobie spomínajú najlepšie. A možno preto, lebo je to pravda. Čím budeme starší, bude zoznam výhod rásť, zoznam nevýhod však bude rásť mnohokrát rýchlejšie.

Problémy v školstve a návrhy na zlepšenie

Škola! Mnohí mladí ľudia nemajú radi toto slovo. A prečo je to vlastne tak? Prečo sa študenti a žiaci do školy netešia, ale hľadajú len všakovaké výhovorky aby sa jej vyhli? Na túto otázku by mali odpovedať najmä tí najpovolanejší a tými sú samozrejme študenti, ľudia, ktorí pravidelne derú nohavice v školských laviciach a ktorí ešte nezabudli, na rozdiel od svojich rodičov, akú horkú príchuť ma päťka práve zapísaná v klasifikačnom zázname.

Školstvo na Slovensku čelí mnohým výzvam. V živote každého človeka zohráva škola a štúdium veľmi dôležitú úlohu. Je to práve škola kde sme sa naučili čítať a písať, kde sme sa stali cieľavedomí a ctižiadostiví, častokrát sme tam stretli aj prvú lásku. No je to aj inštitúcia, v ktorej trávime nemalú časť dňa, ktorú by sme častokrát vedeli využiť aj lepšie ako sedením za počmáranou rozsypujúcou sa lavicou, bifľujúc sa latinské názvy z biológie, či písaním vzorcov heterocyklických zlúčenín, ktoré môžeme z hlavy vypustiť rýchlo, akonáhle sa napíše písomka. Veď, kde sa to dá vôbec využiť? Ako to môže na súde použiť právnik a ako v banke ekonóm? Odpoveď znie: Nijako.

Pravdou je, že v našej „milovanej“ škole ako aj vo všetkých podobných zariadeniach sa učíme veľa nepotrebného a v živote väčšiny aj nepoužiteľného. Pravdou je, že sme neúmerne zaťažovaní a naše vzdelávanie je príliš všeobecné, čo nám bráni hlbšie sa venovať našim koníčkom, športu a oblastiam, ktorým sa chceme venovať i v budúcnosti a v ktorých chceme vyniknúť. A to je jadro problému. Musíme sa učiť predmety, ktoré nás nebavia a nezaujímajú a na tie, ktoré vieme, že budeme potrebovať i v ďalšom našom štúdiu a neskôr profesiách nám už nezostáva dostatok času. Preto si veľmi cením, že v našom gymnáziu máme i voliteľne predmety. Je veľmi dobré, že si môžeme vybrať predmety, o ktoré máme záujem a chceme sa v nich ďalej zdokonaľovať a rozširovať si svoje znalosti. Na druhej strane množstvo povinných predmetov a najmä obsah učiva je stále neúnosný. Verím, že by veľmi pomohlo, ak by sa počet voliteľných predmetov alebo seminárov ako ich voláme my, zväčšil, no malo by to byť na úkor zredukovanie počtu vyučovacích hodín povinných predmetov a rozsiahlosti učiva a nie predĺžením školského vyučovania. Viem, že v mnohých školách semináre nepoznajú, ale na základe vlastnej skúsenosti som presvedčený, že takýto systém je potrebné čo najrýchlejšie zaviesť do všetkých stredných škôl a gymnázii.

Úroveň telesnej výchovy

Jednou z výziev je aj úroveň telesnej výchovy na školách. Mnohí študenti sa chodia prezliekať neskoro, učitelia meškajú a necvičiaci sa ospravedlňujú za absurdné problémy. Hodina telesnej výchovy potom vyzerá inak u chlapcov ako u dievčat. Dievčatá sa vždy rozbehajú a dajú si rozcvičku, ktorú aj tak nerobia poriadne a potom majú štafetové súťaže, ktoré sú veľakrát nebezpečné. Chlapci hneď po rozdelení na cvičiacich a necvičiacich idú hrať nejakú hru, ktorú si sami vyberú, no však bez rozcvičky.

Diskusia o povinných školských uniformách

Ďalším príkladom môže byť návrh na zavedenie povinných školských uniforiem. Cieľom tohto opatrenia je podporiť rovnosť medzi študentmi a eliminovať sociálne rozdiely. Avšak, uniformy by mohli potlačiť individualitu študentov a predstavovali by značnú finančnú záťaž pre mnohé rodiny. Namiesto zavedenia uniforiem by sme sa mali zamerať na vzdelávanie študentov o dôležitosti vzájomného rešpektu a tolerancie.

Výklad učiva a zapojenie študentov

Ďalším veľkým problémom sa stáva výklad učiva. Hodina sa začína tým, že si každý z nás vytiahne zo svojej tašky zošit spolu s perom a štartuje sa tak dlhé, nudné a únavné písanie poznámok, ktoré nám profesor zväčša diktuje a tak scény z amerických seriálov zo školského prostredia, kde žiaci vášnivo diskutujú spolu s učiteľmi ostávajú zatiaľ iba snami. Učitelia často považujú im položené otázky za narúšanie vyučovacej hodiny, stratu času a reagujú podráždene. I keď nemôžem hádzať všetkých profesorov do jedného vreca a musím povedať, že na základnej škole to bolo ešte horšie.

Žijeme v dobe, kde má hádam každý školák prístup k internetu, a preto by bolo prospešné, keby boli poznámky od jednotlivých vyučujúcich zverejňované na školskej internetovej stránke, kde by si ich mohol každý veľmi rýchlo a ľahko stiahnuť a ďalej s nimi pracovať. Ušetrilo by sa tak nemálo času a síl, ktoré teraz musíme venovať ich písaniu a zostal by priestor aj na zvedavé otázky a zaujímavé odpovede, ktoré sú teraz odbíjané vetou: „Otázky sa nekladú, nestíhame!“ Takýto návrh bol položený niekoľkým vyučujúcim, no žiaľ, zatiaľ neúspešne. A tak všetko zatiaľ beží v starých koľajách, hoci si vieme predstaviť aj štúdium lepšie, zábavnejšie a praktickejšie.

Nová maturita a monitoring

A tretia záležitosť, ktorá trápi v našom školstve je nová maturita. Hlavný prínos novej maturity vidí pán minister Martin Fronc v možnosti, že postupne celkom nahradí prijímacie skúšky na vysoké školy a tiež, že prináša dôkladnú analýzu, na ktorej sa dá postaviť obsahová reforma. Nie je mi ale jasné, ako môže táto „celoplošná previerka vedomostí“ nahradiť príjmacie skúšky na právo alebo psychológiu, kde je každoročne počet uchádzačov niekoľkonásobne vyšší ako počet prijatých študentov. Som preto presvedčený, že na mnohých univerzitách sa budú konať skúšky i naďalej, a preto význam novej maturitnej skúšky ostane malý a tým sa od predchádzajúcej formy nebude veľmi líšiť. Tak či onak viem, že sa jej na budúci školský rok nevyhnem a ostáva mi len dúfať, že v roku 2007 sa maturity udejú bez chýb a zbytočných prešľapov.

Podobný osud čaká zrejme aj monitoring na základných školách. Mal to byť test, ktorý mal úplne nahradiť príjmacie pohovory na stredné školy, ale pravdepodobne sa tak nestane. Mám sestru deviatačku a viem, v akých podmienkach bol tohtoročný monitoring písaný a taktiež viem, ako bol písaný na iných základných školách. Dalo sa ľahko opisovať, radiť a pomáhali dokonca aj dozerajúci učitelia. Veď nevadí, že daný vyučujúci učí iný predmet ako je matematika, ale predsa poradí žiakom k prijatiu na ich vysnenú strednú školu.

Štruktúra maturitnej skúšky

Najskôr by sme si však mali charakterizovať, ako bude toto testovanie vyzerať a koľko času dostanete na splnenie všetkých úloh a napísanie spomínaného slohu. Na externú časť, teda písomku, máte 100 minút, vaša úloha bude spočívať vo vyplnení 40 úloh s výberom odpovede a 24 úloh s krátkou odpoveďou. Na písomnú formu maturitnej časti, teda slohovú úlohu, budete mať 150 minút a je presne definovaná, ako jedna úloha s dlhou odpoveďou. Pokiaľ sa však kvôli neodkladným udalostiam nebudete môcť tejto časti zúčastniť, náhradný termín sa v školskom roku 2015/2016 uskutoční v termíne od 12. do 15. apríla 2016. Dni náhradného termínu pre konkrétne predmety stanoví Národný ústav certifikovaných meraní vzdelávania (NÚCEM) a to na do 01. apríla 2016.

Sústreďme však teraz svoju pozornosť na slohovú úlohu. Pokiaľ ide o žáner, v posledných štyroch rokoch sa vždy objavili úvaha a rozprávanie. Dá sa teda očakávať, že ostanú populárne aj naďalej. Prostredníctvom úvahy vyjadrujte svoje vlastné myšlienky a názory, pri rozprávaní sa zase sústreďte na jednu udalosť, ktorú slovne zachytíte a to v časovej postupnosti. Obľúbeným žánrom maturitných slohových úloh sú však aj umelecké opisy. V nich môžete naplno využiť svoju kreativitu! Hrajte sa so slovami a snažte sa detailne vykresliť ľuďom, ktorí po vás budú túto prácu čítať, presný obraz toho, čo ste si pri témy predstavili. Poskladajte im to kúsok po kúsku. Polemizovať o možných témach je však oveľa zložitejšie. Počas posledných rokov sa tvorcovia slohov sústredili hlavne na to, aby sa vám ako študentom dostali skutočne pod kožu. V mnohých témach tak chceli, aby ste odhalili niečo zo svojho vnútra, aby ste zachytili skutočnú emóciu. Nebojte sa preto písať o tom, čo cítite. Ďalším druhom tém sú tie, ktoré sa týkajú internetu a jeho aktuálneho rozmachu. V umeleckých opisoch sa zväčša nachádzajú veci spojené s prírodou a jej krásami. Mohli by ste preto dostať tému, akou je napríklad umelecké opísanie miest, ktoré ste navštívili a niečím vás očarili, alebo niečo v zmysle - píšte o vašej najobľúbenejšej destinácii. Nech si však vyberiete akúkoľvek ponúknutú tému nezabúdajte na to, že ju a rovnako aj jej žáner musíte dodržať! Nesnažte sa často opakovať rovnaké slová a dajte si pozor na logický sled informácií. A hlavne nezabúdajte na to, že je potrebné dodržiavať pravopis.

Vzdelanie pre všetkých, všade a teraz: Význam ekológie v školstve

Vážená pani riaditeľka, vážený učiteľský zbor, milí spolužiaci.

Dovoľte mi vyjadriť môj súhlas s návrhom pani profesorky Kováčovej pre ministra školstva o zavedení nového vyučovacieho predmetu s názvom Ekológia.

Klimatická zmena - pojem, ktorý všetci počúvame stále častejšie. Je to zmena, ktorú začíname pociťovať čoraz viac na vlastnej koži a ktorá bude mať podľa odhadov vedcov na budúce generácie katastrofický dopad. Napriek tomu sú medzi nami ľudia, ktorí vedcov spochybňujú a tému ekológie radi zosmiešňujú.

Zdá sa im, že to, že sa priemerné ročné teploty zvyšujú a letné horúčavy naberajú na intenzite, sa ich nijako nedotýka a neovplyvňuje to ich život. Tak isto ako si ľudia zvykli na to, že v lete nechodia okolo obeda von alebo v zime musia cestovať za snehom a skutočnou zimou. Vážení poslucháči, vyzývam vás, aby ste sa zamysleli nad tým, ako by ste reagovali, keby sa klimatická kríza udiala zo dňa na deň. Keby sa zima z rokov pred priemyselnou revolúciou zrazu zmenila na zimu, ako ju poznáme dnes. Stále by sa vám zdala téma ekológie a ochrany prírody nezávažná? Stále by ste sa upokojovali tvrdeniami typu: "Však v Tatrách už tento rok nasnežilo."? Netvrdím, že by sme všetci v takom prípade boli klimatickými aktivistami, ale téma našej budúcnosti by sa nám zdala určite závažnejšia.

Realita je ale iná. Je taká, že niektorí žiaci v danej téme nie sú ani zorientovaní, čo im v podstate nemôžeme mať za zlé. Nikto nás to totiž nenaučil. V škole sa učíme počítať rovnice, chemické reakcie, o histórii ľudstva. Školstvo by sa ale malo zamyslieť nad výrokom Karola Čapka: "Príroda je stále nekonečne populárnejšia než dejiny." Na čo sa učíme v škole iba o tom, čo bolo, keď si takýmto tempom nevieme ani zaručiť budúcnosť?

Mali by sme sa zamerať viac na budúcnosť našej planéty a tým pádom aj na našu budúcnosť. Mali by sme sa o tejto problematike viac vzdelávať a nemalo by to byť nechané na slobodnej vôli študentov - našej budúcnosti. Študujeme predsa preto, aby sme sa neskôr mali dobre. Preto potrebujeme vedomosti nielen z predmetov súčasných osnov školstva, ale aj vzdelanie v oblasti ekológie, od ktorej závisí, čo bude.

Diskusný príspevok ako nástroj vyjadrenia názoru

Diskusný príspevok je dôležitý nástroj na vyjadrenie názoru, zapojenie sa do debaty alebo prezentáciu argumentov k určitej téme. Diskusný príspevok je formou písomného alebo ústneho prejavu, ktorý slúži na vyjadrenie vlastného názoru, stanoviska alebo reakcie k určitej téme. Má špecifické znaky, ktoré ho odlišujú od iných druhov prejavov.

Základné znaky diskusie a diskusného príspevku

• Organizovaná výmena názorov na istú tému, ktorá smeruje k zaujatiu postoja alebo k vyriešeniu nejakého problému, ku kompromisu.
• Využíva prostriedky odborného štýlu a rečníctva.
• Autor musí zaujať postoje k problematike, svoje názory sa snaží podoprieť množstvom rozumných tvrdení (argumentov) alebo príkladov, nadväzuje na ostatných účastníkov diskusie, neodbočuje od témy.

Kompozícia diskusného príspevku

1. Oslovenie: ,,Vážení prítomní!“
2. Jadro vyjadrenie vlastného názoru na daný problém: ,,Podľa mojej mienky...“/,,Dovoľujem si tvrdiť...“/,,Nazdávam sa...“/,,Je nám známe, že ... , ale môj názor je...“
3. Poďakovanie za pozornosť.

Diskusný príspevok patrí medzi žánre rečníckeho štýlu. Ide však o hybridný žáner, ktorý kombinuje prvky rečníckeho a náučného štýlu. Využíva najmä výkladový slohový postup s dôrazom na argumentáciu. V určitých častiach však môžu prevažovať úvahové prvky. Má subjektívno-objektívny ráz. Autor je síce subjektívny (používa 1. os. sg., prípadne 1. os. pl.), ale hodnotí určitý problém, jav, pričom využíva aktuálne poznatky o danej problematike. Objasňuje, vysvetľuje, vyjadruje svoj názor a zaujíma určité stanovisko, ktoré však musí byť podložené rozumnými argumentmi - autor sa snaží presvedčiť prijímateľa o pravdivosti svojich tvrdení. Pri dokazovaní tvrdení sa využíva napr. citácia, štúdium materiálov, argumenty podložené odbornou literatúrou ap. Ide o útvar rečníckeho štýlu - využívajú sa kratšie a jednoduchšie vety (adresátom je skupina poslucháčov - text nie je napísaný, teda poslucháč sa k nemu nemôže vrátiť. Ak je veta dlhá a má komplikovanú stavbu, poslucháč ju nemusí zachytiť a môže stratiť pozornosť), rešpektuje sa princíp zdvorilosti (autor prejavuje úctu prijímateľovi dôsledným výberom výrazových prostriedkov, nepoužíva nespisovné a vulgárne slová, neznevažuje názory, činy, vlastnosti iných, napr. Poznámka. Pri písomnej maturitnej skúške žiak nemá k dispozícii odborné pramene, z ktorých by mohol čerpať, preto pracuje len s tým, čo má o danej problematike naštudované. Zostáva teda len na všeobecnej úrovni a využíva menej účinnú argumentáciu.

Pri hodnotení sa dôraz kladie na:

• vlastné hodnotenie problémov s využitím aktuálnych poznatkov o danej problematike.
• subjektívno-objektívny prístup, použitie 1. os. sg. alebo 1. os. pl.), používanie argumentov (tvrdenia s dôkazmi) a citátov s cieľom presvedčiť poslucháčov, použitie presviedčacích prvkov (podnecujúce a motivujúce poslucháčov, napr. rečnícke otázky).
• logickosť textu, členenie textu (oslovenie, úvod, jadro, záver, poďakovanie).
• syntaktické prostriedky (napr. zložené súvetia - príčinno-následkové, dôsledkové ap., polovetné konštrukcie a i. vo výkladovej časti príspevku a pestrá modalita v úvahovej časti príspevku).

tags: #diskusny #prispevok #studentsky #zivot