Didaktická pomôcka Krava: Rozvoj tvorivosti a environmentálnej zodpovednosti vo výtvarnej výchove

Novodobé chápanie výtvarnej výchovy predstavuje proces objavovania rôznych výrazových prostriedkov, výtvarných postupov, ako aj skrytých tvorivých schopností žiakov. Popri rozvoji výtvarného videnia, myslenia, predstavivosti a fantázie sa snažíme aj o osvojovanie si prírody a vecí okolo seba prostredníctvom výtvarných aktivít žiakov. Dôležitou požiadavkou, ktorá sa kladie na výtvarno-výchovný proces, je rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov, pričom vychádzame z ich prirodzeného a hravého vzťahu ku skutočnosti. Tento vzťah sa uplatňuje v spontánnej činnosti, pri hrách a pri poznávaní okolitého sveta.

Výtvarná výchova a environmentálna zodpovednosť

Okolitý svet žiakom poskytuje množstvo prírodného a odpadového materiálu. Takýto materiál je ľahko dostupný, dá sa dobre využiť a dá sa s ním dobre experimentovať. Žiakom je potrebné sústavne pripomínať, že kúsky konárikov, plastové lyžičky či fľaše, škrupiny z orechov, kartónové kotúčiky a mnohé iné materiály môžeme úspešne využiť aj vo výtvarnej výchove. Na tento zámer sme si vybrali práve vyučovací predmet výtvarná výchova a jeho prepojenie s environmentálnou výchovou. Environmentálna výchova sa nás snaží viesť k pochopeniu vzťahov medzi človekom a životným prostredím, kde je priestor ideálne rozvíjať nielen motorickú, či esteticko-výchovnú zložku, ale najmä zodpovednosť za prostredie, v ktorom žijeme. Primerane veku žiakov riešime konkrétne situácie životného prostredia, objasňujeme vzťahy medzi prírodnými a odpadovými materiálmi. Výtvarná výchova nás obohacuje znalosťami o chápaní sveta z rôznych uhlov pohľadov.

Výtvarná výchova ako rozvoj osobnosti žiaka

Výtvarná výchova na prvom stupni základnej školy je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia. Týmto napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj prepojenie na ďalšie druhy vizuálnych umení - dizajn v jeho rôznych polohách, a tiež video a film. Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo výtvarnej výchove prelínajú a nie je možné ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.

Úspešné tvorivé vyučovanie však nespočíva len v tréningoch, nácviku techník a metód učiteľov, ale aj v zmene postojov, hodnôt a noriem. Dokonca na úspešnosť tvorivého vyučovania vplýva aj riadenie školy, napríklad tvorivejší riaditelia škôl umožňujú vznik prokreatívnej klímy, teda rozbíjajú bariéry neprajúce tvorivosti. Tvorivé vyučovanie vyžaduje od učiteľa uplatňovanie takých úloh, metód, foriem práce, metodických materiálov, ktoré žiakom umožnia voľnejšie narábať s osvojenými poznatkami. Spomínané autorky chápu tvorivé vyučovanie ako komplex interakcií tvorivých činností učiteľa, žiaka a okolia školy, realizovaných v edukačnom procese, ktorých cieľom je kreativizácia obsahu učiva, s využitím tvorivých didaktických prostriedkov a tvorivých metodicko-organizačných foriem a stratégií výučby. Tvorivým výstupom tohto komplexu je vytváranie nových, užitočných riešení učebných úloh, resp. tvorivých produktov pre žiaka alebo určitú skupinu.

Jazyk vizuálnych médií a rozvoj tvorivosti

Poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť žiaka poznať a používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im, a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie umeleckých diel. Rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií, cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel ho uvádzať do poznávania hodnôt umenia a kultúry.

Prierezová téma: Environmentálna výchova

Prierezová téma - Environmentálna výchova - sa prelína takmer všetkými vyučovacími predmetmi, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, výtvarnou výchovou a etickou výchovou. Zaoberá sa životným prostredím, prevenciou znečisťovania životného prostredia a následne nápravou vzniknutých škôd. Jej cieľom je zabezpečiť environmentálne poznanie, formovať environmentálne vedomie a konanie, a to nielen u žiakov, ale aj u pedagogických zamestnancov. Na prvom stupni základnej školy je potrebné sa v predmete výtvarná výchova zamerať na to, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú pre nich primerané a vhodné. Podľa Petláka (1997) sa zručnosťou rozumie nadobudnutá pohotovosť správne, čo najrýchlejšie a s čo najmenšou námahou vykonávať určitú činnosť na základe osvojených vedomostí a predchádzajúcich praktických činností. Môže ísť o manuálnu zručnosť, alebo o intelektuálnu zručnosť. Schopnosťami označujeme neuropsychické vlastnosti osobnosti, ktoré sú predpokladom na úspešné vykonávanie nejakej činnosti. Podľa činností možno schopnosti deliť na: matematické, športové, umelecké (Petlák 1997).

Praktické príklady didaktických pomôcok

Dôležité je uvedomiť si, aké schopnosti je potrebné u žiakov rozvíjať. Uvedený príspevok predstavuje snahu rozvíjať u žiakov schopnosť tvorivo pristupovať ku skutočnosti. Pozornosť zameriavame aj na umenie v živote - televíziu, film, kino, bábkové divadlo, hračky. S bohatými kultúrnymi tradíciami sa žiaci stretávajú v ľudovom umení. Na krojoch, krasliciach, keramike si všímajú ozdobnosť a úžasnú farebnosť týchto predmetov. Za dôležitú časť výchovy k výtvarnému prejavu považujeme motivačnú hru s konkrétnymi používanými materiálmi. Pomáha hľadať cestu k tvorivosti, upevňujú sa väzby medzi už získanými a novými poznatkami. Hrou, ktorá je začlenená v motivačnej fáze, sa dá zintenzívniť zážitok žiakov. Je vhodné ju zaradiť do motivačnej fázy vždy, keď sa žiaci zoznamujú s novým materiálom, novými technikami, alebo témami. Hry je možné kombinovať s ďalšími formami motivácie - počúvaním rozprávok, piesní, úryvkov z CD, čítaním ukážok z kníh, ale aj prezeraním si rôznych obrázkov, ilustrácií. Obrázkový materiál, ktorý slúži na motiváciu žiakov, je možné pripevniť na magnetickú tabuľu, alebo žiakom obrázky jednoducho ukazovať. Veľmi vhodné je rozvešať ich na šnúru po triede, aby ich všetci žiaci dobre videli. Čítanie knižky s rozprávkovým príbehom je veľmi dobrým zdrojom pre rozpútanie fantázie.

Klaun Smejo

• Cieľová skupina: 2. ročník ZŠ
• Motivácia: Rozhovor o klaunoch, ich emóciách a farbách. Použitie ilustrácie na hľadanie teplých a studených farieb. Náčrt klauna na tabuľu.
• Postup: Pospájanie lavíc, prikrytie igelitom/novinami. Práca v skupinách na tvári/tele klauna a doplnkoch. Využívanie techník ako maľovanie, kreslenie, strihanie, lepenie. Dokončovanie priestorového diela pomocou rôznych materiálov ako kartón, textílie, medený drôtik, špagáty, plastové sieťky, korálky, vrchnáčiky. Použitie zošívačky a lepiacej pásky.
• Hodnotenie: Pozitívne hodnotenie aktivity, tvorivosti a sústredenosti žiakov.

Práca s prírodným materiálom: Semienka a listy

• Cieľová skupina: 2. ročník ZŠ
• Motivácia: Hádanky o fazuli a jabloni. Diskusia o využití prírodného materiálu.
• Postup: Vystrihnutie ľubovoľného formátu, predkreslenie obrysu. Natretie plochy lepidlom, naukladanie semienok a listov. Nechanie zaschnúť.
• Hodnotenie: Pozitívne hodnotenie originality nápadov a citlivého prístupu k práci.

Rozprávkový dej z prírodných a odpadových materiálov

• Cieľová skupina: 2. ročník ZŠ
• Cieľ: Správne, vyvážene umiestniť a využiť prvky prírodného a odpadového materiálu, vytvoriť z nich prvok - zostavu estetického charakteru.
• Postup: Žiaci pracovali v skupinách (štyria na dvoch laviciach). Každá skupina si zvolila časť rozprávkového deja a vytvorila ju z prírodného a odpadového materiálu. Vytváranie domčekov (napr. z tetrapakov), maľovanie, výroba striech z papiera, pripevňovanie slnka z plastového tanierika. Stromy z kartónových kotúčikov a farebného papiera.
• Hodnotenie: Žiaci experimentovali s materiálom, tvorili ľudské postavy (Červená čiapočka, babička, horár) a zvieracie figúry (vlk). Spokojnosť s výsledkami práce.

Koláž stromov: Apríl - mesiac lesov

• Cieľová skupina: 2. ročník ZŠ
• Motivácia: Krátky motivačný rozhovor o význame lesov. Dvojice žiakov skladali strom z kartónu, špagátu, krepového papiera, listov alebo ihličia.
• Postup: Každý žiak pracoval samostatne s technikou koláže v kombinácii s maľbou a kresbou. Vystrihovanie/vytrhávanie farebných kúskov papiera z novín/časopisov, nalepenie na podklad, dotváranie farbami. Možnosť použiť techniku zapúšťania farieb.
• Hodnotenie: Pozitívne hodnotenie tvorivých námetov, pestrých sfarbení stromov vystihujúcich náladu žiakov.

Zvieracia ulička: Modelovanie a práca s korkovými zátkami

• Cieľová skupina: 2. ročník ZŠ
• Motivácia: Hra „Zvieracia ulička“ - žiaci imitujú zvieratá chôdzou, zvukmi.
• Postup: Žiaci rozdelení do štyroch skupín. Prvá skupina pracovala s plastelínou, prírodným a odpadovým materiálom (modelovanie). Druhá skupina s korkovými zátkami, vodovými farbami, štetcom, lepidlom a farebným papierom.

Didaktická pomôcka Krava (plyšová maňuška)

Rozvíjajte predstavivosť, reč a jemnú motoriku svojho dieťaťa s roztomilým plyšovým maňuškom Krava z ekologickej kolekcie Keel Toys Keeleco. Táto čiernobiela plyšová maňuška s výraznými hnedými očami, mäkkými ušami a realistickými škvrnami vás nielen zabaví, ale aj naučí - a to všetko s ohľadom na životné prostredie.

Plyšová maňuška kravička Keeleco je viac ako len hračka. Je to viac než len výrobok, je to nástroj na vzdelávanie, školenie a zábavu. Pomáha rozvíjať emocionálnu inteligenciu, jazykové schopnosti a šíri povedomie o ekologicky zodpovednom správaní. Ideálna ako darček, učebná pomôcka alebo každodenné domáce zvieratko s presahom.

Učebná pomôcka Matador KiGa

Učebná pomôcka Matador Kiga 6 zaujala deti a každý deň si z nej vytvárajú diela. Oslovila aj dievčatá. Pedagogika a my „Stavebnica má na dieťa všestranne pozitívny vplyv, rozvíja intelektuálnu aj emocionálnu stránku jeho osobnosti, tvorivosť, priestorové vnímanie a logické myslenie. Pomôcku MATADOR KiGa Klassik som objednal s účelom použitia na vyučovanie pracovného vyučovania na prvom stupni a techniky na druhom stupni. O učebnej pomôcke MATADOR KiGa som sa dozvedela na pracovnej porade. Oceňujem, že pri konštruovaní so stavebnicou Matador KiGa Klassik môžu žiaci pracovať skupinovo aj individuálne a nie je bezpodmienečne nutný dohľad vyučujúceho. So stavebnicou Matador KiGa Klassik sme nadmieru spokojný, žiaci ju využívajú denne. Žiaci sa zlepšili v manuálnej zručnosti, narábanie s náradím, stavať jednoduché aj zložité stavby. Žiaci 1. - 4. ročníka dostali pod stromček krásny vianočný darček - 8 kusov drevených skladačiek Matador. Sada Matador KiGa 6 pre 1.

tags: #didakticka #pomocka #krava