Sluch je pre človeka jedným z najdôležitejších zmyslov, ktorý mu umožňuje vnímať svet okolo seba a komunikovať s ostatnými. Pre sluchovo postihnuté deti je však táto schopnosť obmedzená alebo úplne absentuje, čo môže mať vplyv na ich vývin, vzdelávanie a sociálnu interakciu. Výchova a vzdelávanie sluchovo postihnutých detí si vyžaduje špeciálny prístup, ktorý zohľadňuje ich individuálne potreby a možnosti. Jednou z foriem, ako podporiť ich rozvoj, je aj využívanie básní, ktoré sú prispôsobené ich vnímaniu a možnostiam.
Okrem sluchového postihnutia sa článok zameriava aj na pedagogiku mentálne postihnutých jedincov, ktorá je kľúčová pre ich plnohodnotné začlenenie do spoločnosti. Cieľom tohto článku je preskúmať, ako môžu byť básne efektívne využité v edukácii sluchovo postihnutých detí, aké sú ich špecifiká a aké benefity môžu priniesť, a zároveň poskytnúť ucelený pohľad na výzvy a metódy v psychopédii.
Špecifiká sluchového postihnutia a jeho vplyv na vývin dieťaťa
Sluchové postihnutie môže mať rôzne formy a stupne, od úplnej hluchoty až po čiastočnú stratu sluchu. Dôležité je si uvedomiť, že sluch je vstupnou bránou pre informácie a zohráva kľúčovú rolu pri komunikácii s inými ľuďmi. Plní dve základné funkcie: počúvanie zvukov a zachovávanie rovnováhy. Strata sluchu môže ovplyvniť komunikačné schopnosti dieťaťa, jeho sociálny a emocionálny vývin, ako aj jeho kognitívne funkcie.
Komunikačné bariéry
Pre sluchovo postihnuté deti je komunikácia často náročnejšia ako pre ich počujúcich rovesníkov. Orálna reč, teda komunikácia pomocou hovorenej reči, môže byť pre nich nezrozumiteľná z dôvodu nesprávneho dýchania alebo nedodržiavania modulačných faktorov reči. Vytváranie aktívnej slovnej zásoby je dlhotrvajúci a zložitý proces. Na druhej strane, písomná reč je pre sluchovo postihnutých často zrozumiteľnejšia a má vplyv na rozvoj ich myslenia.
Alternatívne formy komunikácie
Posunková reč je pre mnohých sluchovo postihnutých "materinským jazykom". Rozoznávame prirodzené posunky, ktoré sú zrozumiteľné aj pre počujúcich, a konvenčné posunky, ktoré sú dohodnuté v kolektíve sluchovo postihnutých a počujúci im nerozumejú. Dôležitým doplnkom posunkovej reči je prstová reč, ktorá využíva sústavu znakov vytváraných pomocou prstov, pričom každý znak zodpovedá jednému písmenu abecedy.
Psychické osobitosti
Dlhodobá izolácia, napríklad v dôsledku hospitalizácie alebo imobility, môže viesť k oneskoreniu mentálneho vývinu. Nie každé sluchové postihnutie sa spája automaticky s nižším IQ, ale vyžaduje si odborný pedagogický zásah.
Pedagogika mentálne postihnutých (Psychopédia)
Psychopédia je vedný odbor, ktorý sa zaoberá výchovou, vzdelaním a vyučovaním mentálne postihnutých jedincov. Špeciálna pedagogika chápe mentálne postihnutie ako nedostatočnú schopnosť poznané veci transformovať do myšlienok a udalostí. Mentálna retardácia je súborné označenie pre výrazne podpriemernú úroveň všeobecnej inteligencie IQ pod 70 a prejavuje sa už v útlom detskom veku.
Typy mentálnej retardácie
Mentálna retardácia sa delí na oligofréniu a demenciu. Oligofrénia, alebo slabomyseľnosť, je obmedzenie vývinu všetkých psychických funkcií, najmä rozumových, a narušenie intelektu. Je zdedená alebo vrodená, prípadne vzniká v ranom období detstva, spravidla do 2. roku života. Tento stav je trvalý a nemožno ho odstrániť.
Príčiny oligofrénie môžu byť:
- Biologicky podmienené, ktoré súvisia s poškodením mozgu.
- Sociálne podmienené, t.j. extrémna výchovná zanedbanosť.
Demencia je neskôr získaná porucha mentálnych, povahových i duševných schopností. Vzniká ako následok nejakého ochorenia alebo úrazov po 2. roku života.
Stupne mentálnej retardácie
Stupeň mentálnej retardácie sa zisťuje testmi inteligencie a je vyjadrený číselným kvocientom IQ. Za normu platí hodnota IQ okolo 100. Na základe toho rozlišujeme:
- Debilita (ľahká mentálna retardácia): IQ 50-70. Jedinci sú vychovávateľní, vzdelávateľní a svojprávni, navštevujú špeciálnu školu. Dva typy sú: eretická forma (nekľud, pohyblivosť) a torpídna forma.
- Imbecilita (stredná mentálna retardácia): IQ 35-49. Jedinci majú výrazné obmedzenie schopnosti, pokladajú sa za nevzdelávateľných a čiastočne vychovávateľných. Obyčajne sú zaradení do ústavov. Znaky zahŕňajú primitívne myslenie, oneskorenú reč, manuálnu nezručnosť, agramatickú reč a poruchy výslovnosti. Výchova sa zameriava na osvojenie základných hygienických návykov, sebaobsluhy a základných spoločenských návykov. Vyžadujú stálu starostlivosť.
- Idiocia (ťažká a hlboká mentálna retardácia): IQ 0-34.
- Ťažká duševná zaostalosť: IQ 20-34.
- Hlboká duševná zaostalosť: IQ menej ako 20.
Autizmus a Downov syndróm
Autizmus je vrodená neschopnosť nadviazania kontaktu s ostatnými ľuďmi. V každom meste existujú osobitné školy a pomocné školy, kde chodia mentálne postihnuté deti.
Downov syndróm, nazývaný aj Darwinov syndróm (rok 1866), je choroba spôsobená chromozómovou chybou - jedným nadpočetným chromozómom u chromozómového páru 21. Túto chorobu nevieme liečiť, ale je dôležité ísť až po najvyššiu možnú hranicu (sú aj na SŠ). Vyžadujú si starostlivosť rodiny a školy. Intelektový rast sa zastavuje okolo 15. roku života. Radi nadväzujú kontakt, nemajú radi zmenu. Napodobňujú a dajú sa ľahko zviesť na hlúposti.
Populačné údaje o mentálnej retardácii na Slovensku
Na Slovensku je podľa dostupných údajov 2-2,5% populácie s mentálnou retardáciou bez komplikácií a 0,3-0,4% s komplikáciami.
Fakty a mýty o mentálnom postihnutí
Básne ako nástroj edukácie a rozvoja sluchovo a mentálne postihnutých detí
Básne môžu byť pre sluchovo a mentálne postihnuté deti cenným nástrojom edukácie a rozvoja, ak sú prispôsobené ich špecifickým potrebám a možnostiam. Je dôležité, aby básne boli vizuálne atraktívne, ľahko zrozumiteľné a obsahovali prvky, ktoré podporujú ich fantáziu a kreativitu.
Vizuálna atraktivita
Pre sluchovo postihnuté deti je vizuálny vnem veľmi dôležitý. Preto by básne mali byť prezentované vo vizuálne atraktívnej forme. To môže znamenať použitie obrázkov, ilustrácií, farebných schém alebo iných grafických prvkov, ktoré upútajú ich pozornosť a pomôžu im lepšie pochopiť obsah básne.
Jednoduchosť a zrozumiteľnosť
Jazyk básní by mal byť jednoduchý a zrozumiteľný. Je dôležité vyhnúť sa zložitým slovným zvratom, metaforám a iným jazykovým prostriedkom, ktoré by mohli byť pre sluchovo postihnuté deti ťažko pochopiteľné. Namiesto toho by sa mali používať krátke, jednoduché vety a slová, ktoré sú im známe.
Taktilné a kinestetické prvky
Do básní môžu byť zakomponované aj taktilné a kinestetické prvky, ktoré umožnia deťom vnímať ich obsah prostredníctvom hmatu a pohybu. To môže znamenať použitie rôznych materiálov, textúr alebo predmetov, ktoré súvisia s obsahom básne. Napríklad, ak báseň hovorí o zvieratách, deti si môžu ohmatať plyšové zvieratká alebo obrázky zvierat.
Podpora fantázie a kreativity
Básne by mali podporovať fantáziu a kreativitu sluchovo a mentálne postihnutých detí. Mali by im umožniť vytvárať si vlastné predstavy a interpretácie obsahu básne.
Príklady básní vhodných pre deti so špeciálnymi potrebami
Existuje mnoho básní, ktoré sú vhodné pre sluchovo a mentálne postihnuté deti. Tu je niekoľko príkladov rozdelených podľa tematických oblastí:
Časti tela a zmysly
Básne o častiach tela a zmysloch pomáhajú deťom spoznávať vlastné telo a jeho funkcie. Tieto básne sú často sprevádzané pohybom a ukazovaním, čo podporuje kinestetické vnímanie.
- Bum
Letí včela - bum do čela
letí osa - bum do nosa
letí chrúst - bum do úst
letí mucha - bum do ucha
blška skočí - zakry oči
povedz zvonec - bum je koniec! - Moje telo
Toto je hlava, toto sú oči,
toto je nos a toto sú uši.
A pod nosom ústa mám,
spapám všetko ham, ham, ham.
Mám aj nohy utekajme,
za ruky sa pochytajme
Hopi, hupi hupi hupi,
nožičkami dupi, dupi.
Ťapi ťapi ťap
zatočím sa rád! - Oči mám okaté
Oči mám okaté,
uši mám ušaté.
Ruky mám rukaté,
a vlasy vlasaté.
Nos mám nosatý,
a jazyk? Jazyčnatý! - Raz sa prsty hádali
Raz sa prsty hádali,
akú prácu konali.
Palec ten je silný.
Ukazovák pilný.
Prostredník je najdlhší.
Prsteník je najkrajší.
Malíček je najmenší. - Zmysly
Mám dve očká k pozeraniu
a dve ušká k počúvaniu.
Mám dve ruky na hladkanie
a dve nôžky na behanie.
Nosom zistím u babičky,
či už pečie koláčiky,
Jeden jazyk veľký mám,
rád ich všetky popapám! - Päť zmyslov
Človek, ten má zmyslov päť,
viem ich všetky naspamäť.
Kde sú oči - tam je zrak,
po prstoch nám skáče hmat.
Do nosa nám vošiel čuch,
na uši si sadol sluch.
A v ústach na krajíčku
chuť drieme na jazýčku.
Kreslenie ľudskej postavy
Tieto básne sú výborným sprievodom pri rozvoji jemnej motoriky a koordinácie. Pomáhajú deťom vizualizovať a tvoriť.
- Kreslím kolo guľaté
Kreslím kolo guľaté
a v ňom oči okaté,
čiara nadol nos je to,
ústa idú tadeto.
Kreslím, kreslím na hlave,
vlasy dlhé belavé.
Dve čiaročky to je krk,
čiry čiary škrky škrk.
Čiry čiary čiry čaj,
to sú prsia s bruchom aj.
Ťahám čiaru dvojitú
zhora nadol tu i tu.
K týmto čiaram takto tak,
spravím dolu hák aj hák.
Ešte štyri čiary z plieca
päť prstov nakoniec.
To je Kubo ušatý,
neumytý strapatý. - Panáčik
Bodky, čiarky, oblúčik
hotový je panáčik.
Na strany mu dáme ušká,
nech vie dobre čo sa šušká.
K telíčku daj ručičky,
zospodu zas nožičky.
Na nožičky papučky,
aby sa mu veselo
pohodlne hopsalo. - Ide panák do sveta
Kreslím, kreslím pomaličky
košieľku a nohavičky.
Oddýchnem si trošičku
a nakreslím hlavičku.
Na hlavičke vlásky
žlté ako klásky,
kučeravé vlnky,
očká ako trnky.
Noštek ako paličku
líčko ako gombičku,
na rukách vždy prstov päť
úsmev veľký ako svet.
Obujeme topánky
v ruke koláč od mamky.
Ide panák do sveta
nožičkami prepletá.
Hygiena a pohyb
Základné hygienické návyky a pravidelný pohyb sú pre každé dieťa dôležité. Básne pomáhajú deťom osvojiť si tieto návyky hravou formou.
- Čistota pol života
„Čistota pol života“, počúvam od mamičky,
pred jedlom a po hraní umývam si ručičky.
Kto chce pekné zúbky mať, musí si ich umývať.
Zober pastu raz, dva, tri, kefkou šúcham ja aj ty. - Umývanie zubov
Vezmi kefku otvor ústa,
vyčistíme zúbky z vnútra.
Čistím zúbky sem a tam,
pekné biele raz dva mám.
Ak chceš zdravé zúbky mať,
musíš si ich umývať. - Tvárička
Kde mám očká, aha tu sú
a nad bradou mám zas pusu.
Kde mám ušká, dve ich mám,
večer si ich umývam.
Umyjem celú tváričku,
aj čokoládu na líčku. - Pred jedlom
To sú prsty, to sú dlane,
mydlo s vodou dáme na ne.
Pred jedlom ich umývame
skôr než všetko popapáme. - Zdravé zúbky
Zúbky máme veru zdravé,
kefkou si ich umývame.
Hore dole, sem a tam
zubný kaz z nich vyháňam! - Rovný chrbát
Hore hlavu, vystri hruď,
ako jedľa rovný buď.
Kto sa stále hrbatí,
ten má chrbát guľatý! - Ika-tika
Ika - tika, gymnastika,
z hlboka sa dobre dýcha.
Raz, dva, raz, dva,
na ornici brázda.
Po nej drobčí jarabica
a na konci otočí sa.
Vysoko je slnko, hlboko je zrnko,
cez rieku je most, cvičili sme dosť! - Ruky, ručičky
Ruky, ručičky, máte pekné prstíčky,
máte pekné dlane, zatlieskame na ne. - Každá rúčka má prstíčky
Každá rúčka má prstíčky,
zovrieme ich do pästičky,
buch, buch na vrátka,
to je rozprávka krátka.
Ručičky sa spolu hrajú,
roboty sa neľakajú,
buch, buch na vrátka,
to je rozprávka krátka. - Cvičme
Cvičme každú chvíľu,
naberajme silu.
Maláci aj veľkáci,
raz z nás budú siláci.
Vysoko je slnko,
hlboko je zrnko.
A cez rieku most,
cvičili sme dosť.
Zrazu všetky prsty,
schovali sa v hrsti! - Osvieženie
Poďme zahnať únavu,
dajme ruky nad hlavu.
Smelo deti, smelo,
predkláňajme telo.
Poskočme si, drepy dva,
preč je naša únava.
Už sme z malej rozcvičky
svieži ako rybičky. - Ľavá a pravá
Ľavú ruku predpažíme,
pravú ruku zapažíme.
Ľavú ruku dáme k uchu
a tú pravú pod pazuchu.
Ľavá rúčka hladká líčko,
pravá klope na čelíčko.
Ľavá skryje obe očká,
pravá príde pred ústočká.
Ľavá chytí pravú ruku
a pravá sa drží krku.
Ľavá hrá sa na temene,
pravá zase na kolene.
Ľavá poď sa hore k čelu,
pravá klesá nižšie k telu.
Zavoláme dolu v tráve,
nech nám zdravie nehrdzavie. - Zacvičme si
Keď sa ja natiahnem, vysoko dočiahnem.
Keď sa ja skrčím, zeme sa chytím.
Potom si ľahnem ani sa nehnem.
Rýchlo vstanem, vyskočím,
veselo sa zatočím. - Dupkajú nožičky
Dupkajú nožičky, veselo dupkajú
a malé ručičky nožičkám tlieskajú.
Tlieskajte, tlieskajte, ručičky, dlaničky,
veselo dupkajte, pätičky, nožičky.
Inšpirácia a historický kontext
Pri tvorbe básní pre sluchovo a mentálne postihnuté deti je dôležité inšpirovať sa ich svetom a záujmami. Môžete sa inšpirovať prírodou, zvieratami, hrami, rozprávkami alebo inými témami, ktoré sú im blízke. Je tiež dôležité spomenúť priekopníkov v oblasti vzdelávania detí so špeciálnymi potrebami.
Vzdelávanie sluchovo postihnutých: Príklad Andreja Chazára
Andrej Chazár bol priekopníkom liečebnej pedagogiky, ktorý sa venoval vzdelávaniu osôb s poruchami sluchu. Jeho zásluhou otvorili v roku 1802 vo Vacove (Vác, dnes v Maďarsku) ústav pre hluchonemých. Tento ústav bol takmer 80 rokov jediným svojho druhu v Uhorsku. V Jelšave bol neskôr pomenovaný ústav jeho menom: Štátom podporovaný ústav Andreja Chazára pre sluchovo a zrakovo postihnutých (1901 - 1939).
Ďalšie osobnosti Gemera a ich prínos
Je dôležité spomenúť aj ďalšie osobnosti Gemera, ktoré sa venovali kultúrnemu a literárnemu životu. Napríklad Jonatán Dobroslav Čipka, spisovateľ a folklorista, ktorý spolu s A. H. Škultétym a Š. M. Daxnerom zapísal množstvo zozbieraných slovenských ľudových rozprávok do takzvaného Codexu tisovského. Pavel Šramko, evanjelický kňaz a spisovateľ, ktorý svojou tvorbou prispel k zosvetšteniu slovenskej literatúry a jej rozšíreniu medzi širokými vrstvami obyvateľstva.
tags: #basen #pre #mentalne #postinutychy