Pod pojmom surdopédia (latinské - surdus - hluchý, paideia - výchova) rozumieme výchovu a vzdelávanie sluchovo postihnutých. Pedagogika sluchovo postihnutých je samostatným vedným odborom a je špecifická oblasť špeciálnej pedagogiky, ktorá sa zameriava na rozvoj osobnosti, výchovu a vzdelávanie osôb so sluchovým postihnutím.
Jej cieľom je umožniť sluchovo postihnutým čo najplnohodnotnejšie zapojenie do vzdelávacieho, pracovného aj spoločenského života, pričom prioritou je sociálna integrácia. Prax pedagogiky sluchovo postihnutých sa zameriava predovšetkým na rozvoj komunikačných spôsobilostí, rozvíjanie reči vo všetkých jej formách (orálnej, písanej), rozvoj sluchovej pozornosti od útleho veku, ale aj psychických schopností a celej osobnosti sluchovo postihnutých osôb.
Sluchovo postihnutí jedinci vyžadujú komplexnú, t.j. lekársku, špeciálno-pedagogickú, sociálnu a technickú starostlivosť. Komplexnú starostlivosť a v rámci nej špeciálnu výchovu je potrebné poskytnúť sluchovo postihnutým hneď od zistenia sluchového postihnutia, pretože raná výchova, od narodenia do troch rokov, je dôležitá pre rozvoj komunikačných zručností.
Definícia a typy sluchového postihnutia
Sluchové postihnutie je následkom organického alebo funkčného poškodenia a možno ho vymedziť dvoma krajnými prípadmi: nedoslýchavosť a úplná hluchota. Nepočujúce dieťa vníma sluchom iba niektoré zvuky, prípadne žiadne. Sluchovo postihnutá osoba je taká, u ktorej je v dôsledku zníženej priepustnosti (event. nepriepustnosti) sluchového kanálu príjem sluchových informácií výrazne znížený a v dôsledku toho je komunikácia prostredníctvom hovorenej reči limitovaná. Nedostatočná priepustnosť akustického kanálu spôsobuje ťažkosti v edukačnej, pracovnej a spoločenskej sfére. Tieto dôsledky sa zmierňujú špeciálnou intervenciou, závislou od aplikovania špeciálnych edukačných metód.
Sluchové postihnutie je charakteristické:
- zmenou kvality sluchového vnemu, ktorá sa za normálnych okolností nevyskytuje
- znížením ostrosti sluchu
- obmedzením príjmu akustických informácií
Sluchovo postihnutí majú väčšinou zvyšky sluchu. Stupeň sluchovej poruchy nie je jediným kritériom závažnosti sluchového postihnutia. Okrem nej rozhoduje funkčná kapacita jedinca, rozvinutosť reči, mentálne schopnosti a individuálne podmienky vývinu.
Delenie sluchového postihnutia:
- Nedoslýchavosť: je ľahší stupeň sluchovej poruchy, keď jedinec vníma reč prevažne sluchom. Môže byť vrodená alebo získaná čiastočná strata sluchu, ktorá je príčinou oneskoreného alebo obmedzeného vývinu reči. Je to čiastočná strata sluchu trvalého charakteru, pri ktorej sa postihnutý ťažko dorozumieva so svojím okolím.
- Úplná hluchota: je prípad, keď jedinec vôbec nepočuje. Hluchý jedinec alebo jedinec postihnutý ťažkou nedoslýchavosťou vníma reč prevažne zrakom a hmatom.
- Zvyšky sluchu: vrodená alebo získaná neúplná strata sluchu spojená s vývinovou bezrečnosťou, alebo obmedzením vývinu reči.
- Ohluchlosť: strata sluchu, ktorá vznikla počas vývinu reči alebo neskôr, keď už základné rečové stereotypy boli upevnené. Je to strata sluchu, ktorá vznikla v priebehu vývoja reči alebo v čase, keď už boli upevnené základné stereotypy reči.
- Hluchonemota: vrodená alebo v ranom veku získaná strata sluchu spojená s vývinovou bezrečnosťou. Reč sa spontánne nevyvíja. Vnímané sú len vibrácie hlbokých tónov, nie reč.
Nemota vzniká pri vrodenej hluchote, ale aj pri ohluchnutí, ktoré sa vyvinulo pred vývinom reči alebo pri nedokončenom vývine reči. Môže vzniknúť aj po ukončení vývoja reči, ale pri nedokonalom ustálení rečových foriem do 4 roku, lebo reč nie je dostatočne zafixovaná na úrovni druhej signál. Úlohou pedagogiky sluchovo postihnutých je vybudovať optimálny komunikačný systém.
Príčiny porúch sluchu a včasná diagnostika
Porucha sluchu môže vzniknúť na základe rozličných faktorov, v rozličnom čase, môže mať rozličný typ, stupeň, ale aj dôsledky. Môžeme ju získať v priebehu celého života, pričom najviac osôb s poruchou sluchu je v seniorskom veku.
Genetické príčiny: Približne 50 percent strát sluchu má genetický podklad. Prekvapujúce je, že len asi v 20 % ide o rodičov, ktorí majú sami stratu sluchu. Väčšina, čiže až 80 % detí s poruchou sluchu sú deti, ktoré sa narodia dvom počujúcim rodičom, z ktorých ale každý z nich má genetickú predispozíciu. Dnes už vieme, že v takomto prípade ide o tzv. conexin 26 (gén poruchy sluchu), že rodičia sú prenášačmi poruchy sluchu (aj cez niekoľko generácií), pričom sami sú počujúci. Na základe zákonov genetiky určité percento z ich detí môže mať poruchu sluchu, môžu byť prenášačmi poruchy sluchu, alebo budú zdraví.
Negenetické príčiny: Tvorí ich 25 percent. Sú to napríklad ochorenia matky v gravidite, najmä rubeola, toxoplazmóza, cytomegalovírus, ovčie kiahne, pásový opar, úrazy matky, ale aj nesprávna životospráva počas tehotenstva, nízka pôrodná hmotnosť, predčasný pôrod, problémy pri pôrode, silná novorodenecká žltačka, ochorenia dieťaťa a niektoré lieky. Neskôr sú to hlavne choroby a úrazy dieťaťa.
Orgánové poruchy: Sú orgánové, t.j. vznikajú z porúch anatomického substrátu niektorej časti sluchového analyzátora. Môžu byť vrodené (rôzne anomálie) alebo získané. Zápalové procesy stredného ucha sa môžu rozšíriť aj do vnútorného ucha, čo môže spôsobiť poruchy labyrintu.
Význam včasnej diagnostiky a intervenčný model 1-3-6
Význam včasnej diagnostiky je hlavne v tom, že čím skôr sa strata sluchu zistí, pridelia sa kompenzačné pomôcky a začne sa s dieťaťom pracovať, tak tým väčšiu šancu má vyvíjať sa podobne ako jeho počujúci rovesníci. Možnosť, že si dieťa s poruchou sluchu osvojí jazyk a reč je neporovnateľne väčšia ako tomu bolo pred cca 30 rokmi. A práve raná/včasná diagnostika a využitie tzv. kritického obdobia má v tomto procese veľmi dôležitú úlohu.
Moderná pedagogika sluchovo postihnutých v zahraničí uznáva tzv. model 1-3-6, ktorý znamená:
- V prvom mesiaci: diagnostika straty sluchu.
- V treťom mesiaci: pridelenie kompenzačných pomôcok.
- V šiestom mesiaci: začiatok špeciálnopedagogickej starostlivosti.
Pri dodržaní týchto termínov je zrejmé, že v oblasti reči môžeme zachytiť veľmi dôležité obdobie napodobňujúceho džavotania (6 - 8 mesiac života), v ktorom sa nám začínali deti so stratou sluchu líšiť od ich intaktných rovesníkov, pretože vzhľadom na svoju stratu sluchu nemohli, resp. nemohli dostatočne napodobňovať zvuky, ktoré sa okolo nich prezentovali a preto sa začínali oneskorovať v osvojovaní si jazyka a reči. Výsledky u detí sú veľmi heterogénne (v závislosti od mnohých faktorov), nie je možné povedať, že všetky dosiahnu požadovanú úroveň, ale predpoklady na to sú oveľa lepšie ako v minulosti.
Vzdelávanie a podpora sluchovo postihnutých detí
Sluchovo postihnuté deti sa v súčasnosti vzdelávajú v materských, základných školách a učilištiach bežného typu alebo v školách pre nedoslýchavých a pre nepočujúcich.
Individuálny prístup a integrácia
V kontexte individuálnej integrácie žiaka so sluchovým postihnutím v bežnej triede základnej školy je prítomnosť a práca školského špeciálneho pedagóga neoceniteľná. Počas vyučovacích hodín môže tento pedagóg pracovať so žiakom alebo skupinou žiakov individuálne, alebo v malých skupinkách. Táto práca sa riadi individuálnym vzdelávacím programom (IVVP) vypracovaným pre konkrétneho žiaka alebo skupinu. Okrem špeciálneho pedagóga môžu so žiakmi so zdravotným znevýhodnením pracovať aj liečební pedagógovia, logopédi a školskí psychológovia. Ich práca je zameraná na systematickú, intenzívnu korekciu, terapiu alebo reedukáciu postihnutia.
Dôležitým aspektom je aj úprava učebných osnov. Ak je potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vyučujúci v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje úpravu učebných osnov daného predmetu. Cieľom je úprava obsahu vzdelávania, nie jeho redukcia. Vychádza sa z učebných osnov konkrétneho predmetu s prihliadnutím na špecifiká vyplývajúce zo sluchového postihnutia žiaka. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu.
Individuálny výchovno-vzdelávací program (IVVP) je kľúčový dokument. Žiak, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, musí mať vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program. Riaditeľ školy je povinný pri výchove a vzdelávaní takého žiaka zabezpečiť systematickú spoluprácu školy so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy.
Úprava vzdelávacieho obsahu
U žiakov so sluchovým postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, špecifickými poruchami učenia, s autizmom a inými pervazívnymi vývinovými poruchami je druhý cudzí jazyk voliteľný a závisí od individuálnych schopností konkrétneho žiaka. U tých žiakov so zdravotným znevýhodnením, u ktorých sa predpokladá, že po ukončení základných škôl budú pokračovať vo vzdelávaní na stredných odborných školách, sa na 2. stupni ZŠ predmet hudobná výchova v základných školách pre sluchovo postihnutých s prihliadnutím na sluchové postihnutie nie je povinný.
Vzťah špeciálnej pedagogiky k iným vedným disciplínam
Pedagogika sluchovo postihnutých má veľmi úzky vzťah k mnohým vedným disciplínam. Pomocnými vedami pedagogiky sluchovo postihnutých sú psychológia, sociológia, fonetika, a z medicínskych disciplín - otorinolaryngológia, foniatria, neurológia; biologické vedy, elektroakustika a kybernetika.
Úzko súvisí s odborom foniatria, ktorý sa zaoberá poruchami sluchu, hlasu a reči z medicínskeho hľadiska. Ide najmä o všeobecnú pedagogiku, fonetiku, o jednotlivé druhy špeciálnej pedagogiky (logopédiu, psychopédiu, pedagogiku telesne, zrakovo postihnutých, ťažkovychovávateľných, psychosociálne narušených a liečebnú pedagogiku), pedagogickú audiológiu, neurológiu, pediatriu, foniatriu, elektroakustiku, patopsychológiu, sociológiu a pod.
Dejiny špeciálnej starostlivosti o sluchovo postihnutých
Dejiny špeciálnej starostlivosti o sluchovo postihnutých v Európe siahajú viac ako 400 rokov do minulosti. Už v 16. storočí začal španielsky benediktínsky mních Pedro Ponce de Leon vyučovať 12 nepočujúcich žiakov. Prvá učebnica pre nepočujúcich bola od BINETA. Prvá škola pre nedoslýchavých bola založená v roku 1816 v meste Hallein, kde učil rakúsky súkromný učiteľ Gugenoos. Prvá škola v Európe, kde sa vyučovali mentálne postihnuté deti, bolo Učilište pre nedoslýchavých a ťažko hovoriacich.
Kvalifikácia pedagógov v špeciálnej pedagogike
Učitelia v magisterskom stupni v študijnom programe špeciálna pedagogika sú kvalifikovaní odborníci v danom študijnom odbore a erudovane kontinuálne zabezpečujú transfer kvalitných vedomostí, skúseností, zručností, kompetencií, ako aj osobnostných charakteristík a etických princípov. Erudovanosť sa prejavuje nielen v pedagogickej činnosti, ale aj v tvorivej činnosti pedagógov a v transfere poznatkov z praxe smerom ku študentom.
Každý pedagóg podľa zákona 131/2002 prechádza výberovým konaním, v rámci ktorého je zaručené, že daný odborník spĺňa požiadavky kladené na príslušné funkčné miesto v danom ŠP a pre konkrétny/e študijný program/y. Vysoká škola podporuje svojich pedagogických zamestnancov k rozvoju ich kvalifikačného rastu, či už vzdelávacími aktivitami a podujatiami organizovanými s týmto cieľom (školenia, semináre, kurzy, stretnutia pracovníkov jednotlivých útvarov apod.) alebo podporuje svojich zamestnancov v účasti aj na aktivitách realizovaných inou inštitúciou na Slovensku alebo v zahraničí (konferencie, odborné semináre, stáže, učiteľské mobility a pod.).
Pedagógovia pôsobiaci v danom ŠP sú oprávnení učiť na základe ich vedomostí, odborných skúseností, produkovanej publikačnej a inej tvorivej činnosti, pedagogických zručností, spôsobilostí a jazykových zručností. Kvalifikácia učiteľov je dostatočná na ich angažovanie sa vo viacerých stupňoch vzdelávania a s priradením k predmetu podľa odborného zamerania. V študijnom programe špeciálna pedagogika je počet vyučujúcich primeraný počtu prijímaných a vzdelávaných študentov, pracovná kapacita zodpovedá počtu študentov a personálnej náročnosti vzdelávacích činností.
Profilové predmety zabezpečujú docenti a profesori, ktorí sú odborníkmi v danej oblasti poznania (v študijnom odbore, resp. s presahom do iného odboru) v kooperácii aj s ďalšími odborníkmi podľa potreby, pričom úroveň kvality výsledkov ich tvorivých činností zodpovedá danému stupňu štúdia. V predkladanom ŠP prednášky spravidla vedú docenti a profesori (v niektorých prípadoch aj so zapojením ďalších odborníkov); semináre a cvičenia sú zabezpečované okrem docentov a profesorov aj odbornými asistentmi a ďalšími externými vyučujúcimi - odborníkmi z externého prostredia, resp. zo školskej praxe. Odborná kvalifikácia učiteľov zabezpečujúcich študijný program na magisterskom stupni je minimálne o stupeň vyššia než kvalifikácia dosahovaná jeho ukončením. Učitelia sa kontinuálne venujú tvorivej a výskumnej činnosti, ako aj iným odborným aktivitám a činnostiam a sú aktivizovaní v rôznych odborových a profesijných organizáciách na Slovensku aj v zahraničí podľa svojej špecializácie, v redakčných radách domácich aj zahraničných časopisov, komisiách a pod.
Výskumné projekty v špeciálnej pedagogike
V rámci vedecko-výskumnej činnosti sa osoby zodpovedné za študijný program špeciálna pedagogika spolu s ostatnými členmi katedry príslušne zabezpečujúcej daný ŠP venovali a aktuálne venujú nasledujúcim projektom:
Zahraničné projekty (posledných 10 rokov):
- DAAD: Barrierefreistudieren - Inklusion im tertiärenBildungsbereich (2020-2021)
- Zameranie: Komparácia aktuálneho stavu implementácie bezbariérovosti na univerzitách, prieskum potrieb študentov so zdravotným znevýhodnením a vyvodenie podnetov pre bezbariérové štúdium v terciárnom vzdelávaní.
- Hlavný riešiteľ: doc. Mgr. Schmidtová, PhD. (2020), prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD. (2021)
- DAAD: InterkulturalitätundHorschädigung (2014-2015)
- Zameranie: Projekt zameraný na rodiny s deťmi s poruchou sluchu, ktorá vyrastajú v inojazyčnom prostredí; výskum zameraný na analýzu vplyvu príslušného rodinného prostredia na špecifiká vzdelávania na základnom stupni vzdelávania.
- Hlavný riešiteľ: doc. Mgr. Schmidtová, PhD.
- DAAD: ElternmitMigrationshintergrundundHörgeschädigtenpädagogik (2012-2013)
- Zameranie: Analýza, syntéza a komparácia špecifík potrieb rodín a detí s poruchou sluchu s iným materinským jazykom v ranom a predškolskom veku (v Nemecku turecká menšina a na Slovensku rómska menšina).
- Hlavný riešiteľ: doc. Mgr. Schmidtová, PhD.
Domáce projekty (posledných 10 rokov):
- KEGA 064UK-4/2020: Elektronická učebnica geografie pre žiakov s mentálnym postihnutím (2020-2022)
- Zameranie: Výskumná analýza zameraná na identifikovanie požiadaviek praxe k tvorbe novej učebnice; vývoj elektronickej učebnice; experimentálne overovanie elektronickej učebnice.
- Hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Vančová, CSc.
- KEGA 049UK-4/2019: Možnosti a limity integrovaného/inkluzívneho vzdelávania žiakov so zmyslovým postihnutím (2019-2021)
- Zameranie: Metananalýza problematiky na základe výskumných štúdií za posledných 15 rokov; analýza, syntéza a komparácia prípadov neúspešne integrovaných žiakov; vytvorenie a publikovanie odborných materiálov pre školských špeciálnych pedagógov a pedagógov bežných škôl; vytvorenie webového sídla a E-learning modulov pre oblasť pedagogiky sluchovo a zrakovo postihnutých.
- Hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD.
- VEGA 1/0582/18: Identifikácia, analýza a deskripcia špeciálnych edukačných potrieb jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením v produktívnom veku v procese objektívnej a subjektívnej evaluácie možností ich ďalšieho vzdelávania na Slovensku (2018-2020)
- Zameranie: Zistenie aktuálneho stavu v oblasti prístupnosti ďalšieho vzdelávania jednotlivcov so ZZ v produktívnom/postproduktívnom veku ako jedného z determinantov zvyšovania ich životnej úrovne a možnosti úspešnej sociálnej inklúzie; identifikácia, analýza a deskripcia špeciálnych edukačných potrieb (ŠEP) subjektov - jednotlivcov so zdravotným znevýhodnením (ZZ) s akcentom na jednotlivcov so zrakovým, sluchovým a telesným postihnutím.
- Hlavný riešiteľ: doc. PaedDr. Lopúchová, PhD.
- PONTIS STpp17_025: Posunkuj so mnou (2017)
- Zameranie: Vydanie publikácie: Posunkuj so mnou, ktorá je zameraná na základnú posunkovú zásobu pre deti raného a predškolského veku.
- Hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD.
- VEGA 1/0789/14: Determinanty a odchýlky vývinu detí školského veku so zdravotným postihnutím v oblasti somatopatologickej, psychoedukačnej, komunikačnej a sociálnej (2014-2017)
- Hlavný riešiteľ: doc. PaedDr. Terézia Harčaríková, PhD.
- VEGA1/0653/14: Hodnotenie obsahovej a formálnej stránky písomného prejavu žiakov so stratou sluchu, vzdelávaných v odlišných vzdelávacích prostrediach (2014-2016)
- Zameranie: Výskum písomného prejavu na území Slovenska realizovaný na vzorke žiakov so stratou sluchu vzdelávaných v rozličných prostrediach (špeciálne školy a bežné školy) a používajúcich rozličné sluchové pomôcky; zakomponovanie získaných výsledkov do teórie a praxe pedagogiky sluchovo postihnutých.
- Hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD.
- KEGA 079UK-4/2015: Pedagogika nepočujúcich, nedoslýchavých, ohluchlých, detí a žiakov s kochleárnym implantátom (2015-2016)
- Zameranie: Projekt je zameraný na špecifiká edukácie skupiny sluchovo postihnutých vo vzdelávacom systéme SR - v špeciálnych školách a aj segregovanom prostredí, tak ako aj v inkluzívnom prostredí. Výstupom projektu sú dve vysokoškolské učebnice poskytujúce informácie diagnostických metódach, následne metódach a formách vzdelávania, porovnanie edukácie sluchovo postihnutých v zahraničí a na Slovensku. Časť publikácií je venovaná aj špecifikám vyučovania jednotlivých predmetov žiakov so SP na primárnom stupni vzdelávania.
- Hlavný riešiteľ: doc. Mgr. Schmidtová, PhD.
- KEGA 033UK-4/2014: Podpora inovácií a vytvárania inkluzívneho prostredia vo vysokoškolskom vzdelávaní študentov so zdravotným znevýhodnením - princípy, ciele, metódy, nástroje, podmienky (2014-2016)
- Zameranie: Výskumná analýza súčasného stavu a podmienok inkluzívneho vzdelávania na Slovensku; na základe výsledkov výskumu realizovanie a deskribovanie pravidiel, cieľa, metód, prostriedkov a nástrojov na vytvorenie metodiky a vypracovanie znalostnej podpory pre vytváranie inkluzívneho edukačno-výskumného prostredia pre študentov vysokých škôl so zdravotným znevýhodnením na Slovensku.
- Hlavný riešiteľ: doc. PaedDr. Lopúchová, PhD.
- KEGA1/0161/13 Determinanty rozvíjania výtvarného nadania jednotlivcov so zdravotným postihnutím v inkluzívnom prostredí (2012-2015)
- Zameranie: Výskum jedincov so zdravotným postihnutím a výtvarným nadaním vzdelávaných v inkluzívnych podmienkach; analýza, syntéza a komparácia determinantov, ktoré je potrebné vytvoriť pre potreby rozvíjania ich nadania; realizovanie aktivít pre pedagógov výtvarnej výchovy na bežných základných školách.
- Hlavný riešiteľ: doc. PaedDr. Hedviga Gregušová, CSc.
- KEGA 118UK-4/2011 Pedagogika postihnutých a znevýhodnených raného a predškolského veku - nový systémový prvok špeciálnej pedagogiky v rovine teoreticko-koncepčnej a v rovine aplikačnej (nové študijné programy pregraduálneho a celoživotného vzdelávania) (2011-2013)
- Zameranie: Vypracovanie originálnej teoretickej koncepcie novej súčasti vednej oblasti špeciálna pedagogika - pedagogiky postihnutých a zdravotne znevýhodnených raného a predškolského veku ako reflexie paradigmatických zmien a posunov epistemologickej roviny vied o človeku a vied o výchove; transfer a aplikácia projektom získaných nových teoreticko-systémových poznatkov do oblasti praxologickej, s prienikovaním epistemologických, axiologických a deontologických rovín v oblasti pregraduálneho a celoživotného vzdelávania špeciálnych pedagógov.
- Hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Vančová, CSc.
- KEGA119UK-4/2011: Špeciálnopedagogická andragogika, nová špecializácia v systéme špeciálnej pedagogiky, v rovine teoretickej i aplikačnej (2011-2012)
- Zameranie: Analýza a komparácia odborných a vedeckých literárnych prameňov súvisiacich s problematikou špeciálnopedagogickej andragogiky, s užším zameraním na situáciu v strednej Európe; analýza študijných programov pregraduálnej prípravy odborníkov zameraných na problematiku dospelých osôb s rozličným druhom a stupňom zdravotného postihnutia.
- Hlavný riešiteľ: prof. PaedDr. Tarcsiová, PhD.
Publikácie a tvorivá činnosť pedagógov
Tvorivá činnosť pedagógov smeruje k vednému odboru špeciálna pedagogika, s možným presahom do iných vedných disciplín v rámci transdisciplinárnej spolupráce. Učitelia sa zameriavajú na publikovanie takých výstupov, ktoré môžu slúžiť ako študijná literatúra pre študentov, či už ide o monografie, vysokoškolské učebnice, odborné publikácie, ale aj príspevky v zborníkoch, editovaných knihách a príspevky v časopisoch, príp. iných periodikách.
Príkladom je publikácia „Máme dieťa s poruchou sluchu, 2. diel“ od autoriek Silvie Hovorkovej, Martiny Rzymanovej a prof. Dariny Tarcsiovej. Prof. PaedDr. Darina Tarcsiová, PhD. sa v rámci štúdii zaoberala špeciálnou pedagogikou, ktorú ukončila štátnicami zo surdopédie, logopédie a psychopédie. Venuje sa problematike osôb so sluchovým postihnutím a čiastočne hluchoslepotou. Na Katedre špeciálnej pedagogiky UK v Bratislave sa zaoberá komunikáciou, hlavne špecifickými komunikačnými formami. Je tiež CODA dieťa (počujúce dieťa nepočujúcich rodičov), vďaka čomu ovláda fluentne posunkový jazyk a venuje sa aj tlmočeniu v rámci komunity Nepočujúcich.
Hlavným cieľom publikácií bolo poskytnúť rodičom informácie o strate sluchu a o všetkom, čo s ňou súvisí, práve v súvislosti s prvými rokmi života a na druhej strane zužitkovať všetky skúsenosti, ktoré sa počas programu Mobilný pedagóg nadobudli. Cieľom bolo, aby nemuseli informácie hľadať na rozličných miestach, ale mali k dispozícií materiály, kde sa všetko dôležité dozvedia. Veľmi dôležité bolo aj to, že boli k dispozícii výpovede rodičov, ktoré sprostredkovali ich prežívanie tejto situácie, a aj informácie o konkrétnych možnostiach, ktoré v podmienkach Slovenska existujú. Kniha je k dispozícií všetkým rodičom, pedagógom, odborníkom alebo študentom.
tags: #specialna #pedagogika #sluchovo #postihnutych