Školstvo na Slovensku dlhodobo čelí mnohým výzvam, ktoré ovplyvňujú aj sociálny status profesorov a ďalších pedagogických pracovníkov. Reforma školstva je nevyhnutná na zlepšenie postavenia učiteľov a zabezpečenie kvalitného vzdelávania pre žiakov. V tomto článku sa pozrieme na aktuálnu situáciu, problémy a možné riešenia, ktoré by mohli prispieť k zlepšeniu sociálneho statusu profesorov a celkovo pedagogického zboru na Slovensku.
Pojmy sociálny status a sociálna rola
Na pochopenie postavenia profesorov je dôležité rozlíšiť pojmy sociálny status a sociálna rola.
- Sociálny status je hodnota postavenia, ktoré človek zaujíma v nejakom sociálnom útvare. Toto postavenie má vzhľadom na iné postavenia určitú hodnotu a je viazané s vykonávaním určitej roly. Vyjadruje „kto“ človek je v spoločnosti. Každý človek zastáva v spoločnosti i v rôznych sociálnych skupinách množstvo sociálnych pozícií. Napríklad žena môže byť manželkou, matkou, učiteľkou, členkou politickej strany, vodičkou osobného auta. Jeden z nich však býva kľúčový a rozhodujúcim spôsobom určuje sociálne postavenie človeka v spoločnosti.
- Sociálna rola je súbor očakávaného správania človeka, odráža jeho postavenie v spoločnosti, je tým, čo sa od človeka v danom postavení očakáva. Vyjadruje „čo“ sa od neho očakáva, teda ako sa má správať. Je to vzor správania určený spoločenskými alebo skupinovými očakávaniami, spojenými so sociálnym statusom. Vďaka tomuto štandardizovanému, rolovému správaniu, ktoré prebieha ako naučené, často takmer automatické, môže plynúť každodenný život spoločnosti.
Rozdiel medzi predpísanou rolou a skutočným výkonom roly
- Predpísaná rola je očakávané správanie spojené s určitým sociálnym statusom. Napríklad učiteľ má učiť, hodnotiť a byť vzorom.
- Výkon roly je skutočné správanie aktéra roly. Mnohé sociálne roly možno vykonávať rozličnými spôsobmi. Aktéri (vykonávatelia) rolí teda môžu byť ich spolutvorcami, ale môžu ich aj odmietať, meniť, či pretvárať. Prípustná miera odlišnosti medzi očakávaným a skutočným správaním je pri jednotlivých sociálnych rolách rôzna a závisí najmä od miery formalizovanosti roly.
Typy sociálnych pozícií podľa spôsobu nadobudnutia
Podľa spôsobu nadobudnutia rozlišujeme tri typy sociálnych pozícií:
- Vrodený status: Jedinci ho nemôžu ovplyvniť, napr. rasa, pohlavie, vek.
- Získaný status: Človek ho nadobúda vlastným pričinením, prácou a schopnosťami, napr. profesia, vzdelanie, spoločenské uznanie.
- Vnútený status: Jedincovi ho vnúti spoločnosť alebo sociálna skupina, prípadne vzniká bez vlastnej vôle človeka, napr. zdravotné postihnutie, strata zamestnania, nútená chudoba.
Sociálne statusy majú v spoločnosti hierarchickú štruktúru - niektoré pozície sú spoločensky cenené viac.
Súčasný stav školstva a potreba reforiem
Slovenské školstvo dlhodobo prešľapuje na mieste a v medzinárodných porovnaniach dosahujú slovenskí žiaci čoraz horšie výsledky. Okrem toho, spoločnosť si necení učiteľov a ich sociálny status je nedostatočný. Mnohé vízie a dokumenty o reforme školstva, ktoré vznikli, skončili v šuplíku bez reálnej implementácie. Preto je potrebná skutočná reforma, ktorá prinesie konkrétne opatrenia a zmeny.
Slovensko trpí ideovou prázdnotou a zanedbaním oblastí ako školstvo, zdravotníctvo a justícia. Tieto oblasti sú v dezolátnom stave a v medzinárodných porovnaniach Slovensko klesá. Preto je nevyhnutné, aby budúca vláda konala a priniesla odvážne a premyslené reformy.
Z hľadiska sociálneho statusu učiteľa sa Slovensko radí na 28. priečku z 36 krajín. Poukázal na to prieskum Global Teacher Status Index (GTSI), ktorého cieľom je identifikovať úroveň rešpektu voči učiteľom v rozličných krajinách v rámci celého sveta. Sociálny status učiteľa má priamo vplyv aj na žiacky výkon. Z GTSI prieskumu vyplýva, že čím je preukazovaná úcta voči pedagógom v danej krajine vyššia, tým lepšie sa žiakom darí v medzinárodnom PISA testovaní.
Alarmujúci nedostatok rešpektu a motivácie
Rešpekt samotných žiakov voči učiteľom je v dnešnej dobe na pomerne alarmujúco nízkej úrovni. Len 22 % respondentov súhlasilo s výrokom, že na Slovensku žiaci učiteľov rešpektujú. Ide pritom o rôzne formy nevhodného správania, o ktorom žiak nemusí ani vedieť.
Verejnosť nevníma učiteľské povolanie ako kľúčové pre spoločnosť, čo sa odzrkadľuje v prístupe rodičov, politikov a verejnej mienky. To má za následok, že pedagogické fakulty nie vždy absolvujú študenti s vášňou pre vzdelávanie a mnohí absolventi si prácu hľadajú v iných odvetviach. To spôsobuje nedostatok učiteľov a ešte väčší nedostatok zapálených a motivovaných učiteľských osobností.
Správny učiteľ či učiteľka by však vždy mali ísť príkladom a svojich žiakov nielen obohacovať na vedomostnej úrovni, ale tiež im ukazovať kultúrne a etické správanie či viesť ich k efektívnemu riešeniu konfliktov. Žiaci sa tak naučia rešpektu v podobe správneho príkladu od učiteľov, čo bude priamo viesť aj k ochote učiť sa, nakoľko budú vedomosti prijímať v ich očiach od rešpektovaného a zároveň rešpektujúceho pedagóga.
Pre pozitívny vzťah žiaka voči učiteľovi je kľúčová sociálna a komunikatívna kompetencia učiteľa, až potom rozhoduje učiteľ ako odborník vo svojom predmete. Rešpekt sa rodí práve vtedy, keď žiaci dôverujú učiteľovi a na jeho hodinách dosahujú úspech, pretože sa učiť chcú. Schopnosť učiteľa komunikovať so žiakmi, spôsob, ako im prejavuje svoj záujem o nich, humor a témy blízke žiakom, čas, ktorý venuje plánovaniu vyučovania - toto si žiaci všímajú a oceňujú a tak si ku nemu vytvárajú dôveru. A následne dôverujú aj tomu, ako realizuje vyučovanie. Keď cítia úspech, získavajú na sebadôvere a rodí sa rešpekt.
Spôsobov, ako riešiť nežiaduce správanie žiakov, je viacero. Klasické techniky ako poznámka v triednej knihe či slovné napomenutie však postupom času prestali byť efektívne. Je potrebné budovať v školách pozitívnu klímu, trpezlivo s deťmi nenásilne a rešpektujúco komunikovať, hovoriť takto aj s ich rodičmi, konštruktívne a bez otáľania riešiť vzniknuté problémy. Taktiež si treba jasne nastaviť hranice a nezabúdať by sa nemalo ani na rodičov a to, čo deti vidia doma.
Politici, kufríky s peniazmi a 18 rokov súdov. JOZEF MAJSKÝ
Sociálny pedagóg ako súčasť školského systému
V Slovenskej republike absentuje na väčšine škôl a školských zariadení pozícia sociálneho pedagóga. Jeho pôsobenie ako odborného zamestnanca by malo byť pre školy samozrejmosťou. Sociálny pedagóg pôsobí ako vysoko kvalifikovaný odborník v oblasti prevencie, ktorý vie bezodkladne riešiť problémy a predchádzať situáciám, ktoré spôsobuje výskyt sociálno-výchovných problémov. V súčasnosti s rozvojom spoločnosti dochádza k novým výskytom neželateľných sociálno-patologických javov, ako aj historicky opakujúcimi sa javmi. Viac narastá potreba ďalších špeciálnych pedagógov, ktorí by pomáhali ozdravovať, chrániť a zabezpečovať plynulý i nerušený edukačný proces na školách.
Úlohy a význam sociálneho pedagóga
Sociálny pedagóg je nenahraditeľný pri riešení problémov, ktoré spôsobujú dôsledky sociálno-patologických javov v prostredí, v ktorom sa žiak pohybuje. Samotné prostredie môže mať negatívny vplyv na vzdelávanie a správanie sa žiaka v škole. Úlohou vysokoškolských študijných programov sociálnej pedagogiky je príprava poslucháčov, budúcich sociálnych pedagógov na diagnostikovanie a analyzovanie problémov v edukačnom procese, vedenie efektívneho pedagogického poradenstva predovšetkým pre žiakov 1., 2. a 3. stupňa. Odbornú činnosť vykonávajú v rámci prevencie, intervencie a poskytovania poradenstva.
Sociálny pedagóg by mal spolupracovať a koordinovať prácu s viacerými odborníkmi na vysokej profesionálnej úrovni. Vytvára a rozvíja podmienky pre zdravý a plnohodnotný vývoj jednotlivcov a umožňuje im fungovať v sociálnom prostredí a docieliť sociálnu rovnováhu. V školskom systéme je jeho práca zameraná na podporu a prácu so skupinou. Činnosť sa sústredí nielen na pomoc žiakom, ale aj učiteľom a rodičom.
Cieľom činnosti sociálneho pedagóga je prevencia, riešenie a eliminácia vyskytujúcich sa sociálno-pedagogických problémov na školách, v triedach a u jednotlivých žiakov. Pôsobenie sociálneho pedagóga pokračuje aj v oblasti prevencie sociálno-patologických javov v inštitucionálnom prostredí. Ďalším cieľom je výchova k svojpomoci, obnovenie normality človeka, intervencia do socializačných procesov detí a mládeže, ale aj dospelých, pričom ťažisko jej kompetencií spočíva v prevencii a preventívnych činnostiach.
Legislatívne rámce a postavenie sociálneho pedagóga
V legislatívnej úprave sociálny pedagóg nie je neznámou. Podľa § 107, ods. 3 zák. č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní na základnej škole pôsobí na každých 50 žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia jeden asistent učiteľa alebo jeden sociálny pedagóg.
Najfrekventovanejšími miestami výkonu profesie sociálneho pedagóga v rámci edukačného procesu a sociálnej práce predstavujú školy a školské zariadenia. Škola, ako druhý najvýznamnejší socializačný činiteľ v živote dieťaťa, by mala predstavovať bezpečné prostredie s pozitívnou klímou, ktoré vo výraznej miere podporuje ochranu žiakov pred ohrozením a zároveň ich vedie k pozitívnym hodnotám, spoločensky prospešným a očakávaným formám správania. Postavenie školy predovšetkým v oblasti primárnej prevencie zohráva nesmierne dôležitú úlohu, čo je podmienené aj nárastom deviantného správania detí a dospievajúcich.
Sociálny pedagóg v zmysle platnej slovenskej legislatívy, podľa §23 zákona č. 138/2019 Z. z. o pedagogických a odborných zamestnancoch, spoločne so školskými psychológmi, špeciálnymi pedagógmi, terénnymi špeciálnymi pedagógmi, kariérovými poradcami, školskými logopédmi a liečebnými pedagógmi spadá do kategórie odborných zamestnancov.
Na výkon svojej profesie musí sociálny pedagóg podľa vyhlášky č. 1/2020 Z. z. Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu o kvalifikačných predpokladoch pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov, absolvovať vysokoškolské vzdelanie druhého stupňa, a to v študijnom odbore učiteľstvo a pedagogické vedy.
Konkrétne opatrenia na zlepšenie sociálneho statusu profesorov
Na zlepšenie sociálneho statusu profesorov na Slovensku je potrebné prijať konkrétne opatrenia. Medzi ne patria:
- Zvýšenie platov učiteľov: Jednorazové a výrazné zvýšenie platov učiteľov by malo byť prioritou. Nástupný plat by sa mal zvýšiť a platy by mali rásť aj s praxou a kvalifikáciou.
- Redukcia ministerských organizácií: Mnoho ministerských organizácií je nefunkčných a zbytočných. Ich redukciou by sa ušetrili peniaze, ktoré by mohli ísť školám, žiakom a učiteľom.
- Optimalizácia siete škôl: Slovensko má priveľa vysokých škôl a zbytočných odborov, ale aj veľa stredných a veľkú rozdrobenosť malých základných škôl. Optimalizácia siete škôl by prispela k efektívnejšiemu využívaniu zdrojov.
- Sloboda pri výbere učebníc: Školy a rodičia by mali mať slobodu pri výbere učebníc. Najlepšie posúdia učitelia a riaditelia, z akých učebníc sa deti majú učiť.
- Aktualizácia obsahu vzdelávania: Obsah vzdelávania by sa mal aktualizovať v pravidelných 10-ročných cykloch v spolupráci so školami a odborníkmi.
- Prepojenie databáz: Je potrebné prepojiť databázy ministerstva školstva, ministerstva vnútra, Ústredia práce (sociálnych vecí a rodiny) a Sociálnej poisťovne. Takto by sa získali dáta o uplatnení absolventov.
- Podpora duálneho vzdelávania: Štát by nemal znižovať školám normatív, keď sa zapoja do duálneho vzdelávania. Naopak, mal by ich podporovať.
