Mentálne postihnutie predstavuje špecifickú výzvu v oblasti vzdelávania a rozvoja detí. Našťastie, existuje množstvo pomôcok a prístupov, ktoré môžu výrazne podporiť ich napredovanie. Hry, ako neformálne výchovné postupy, zohrávajú kľúčovú úlohu v rozvoji tvorivosti a zručností. Tento článok sa zameriava na rôzne typy pomôcok, od digitálnych hier a interaktívnych technológií až po hračky a terapeutické nástroje, ktoré môžu deťom s mentálnym postihnutím pomôcť rozvíjať ich schopnosti a zručnosti.
Porozumenie Mentálnemu Postihnutiu
Mentálne postihnutie (MP), známe aj ako intelektuálne postihnutie, ovplyvňuje kognitívne funkcie a adaptívne správanie. Podľa Medzinárodnej klasifikácie chorôb (MKCH-10) z roku 1992 je mentálna retardácia stav zastaveného alebo neúplného duševného vývinu, charakterizovaný narušením schopností prejavujúcich sa v priebehu vývinového obdobia, prispievajúcich k celkovej úrovni inteligencie. Deti s mentálnym postihnutím môžu mať ťažkosti s učením, riešením problémov, komunikáciou a sociálnou interakciou. Je dôležité si uvedomiť, že každé dieťa je jedinečné a miera postihnutia sa môže výrazne líšiť. Preto je nevyhnutné prispôsobiť prístup a pomôcky individuálnym potrebám každého dieťaťa.
Podľa Thorovej je mentálne postihnutie vrodený stav, ktorý sa vyznačuje obmedzením rozumových a adaptívnych schopností. Adaptívnymi schopnosťami sa myslí schopnosť človeka samostatne konať na úrovni svojho veku a v rámci danej kultúrnej normy. Adaptívne správanie zahŕňa koncepčné, sociálne a praktické zručnosti. Koncepčné zručnosti zahŕňajú schopnosť prijímania a porozumenia reči a schopnosť vyjadrovania sa. Medziľudské vzťahy a schopnosť empatie patria k sociálnym zručnostiam.
Stupne Mentálneho Postihnutia
Výchova detí a práca s nimi sa v rámci možností ich socializácie odvíja od poznania stupňa mentálneho postihu. Stupne mentálnej retardácie sa určujú na základe IQ testov a prejavujú sa rôznymi charakteristikami. Je dôležité si uvedomiť, že každý človek je individuálny a miera podpory, ktorú potrebuje, sa môže líšiť bez ohľadu na stupeň postihnutia.
V roku 1992 vstúpila do platnosti 10. revízia Medzinárodnej klasifikácie chorôb (MKCH-10), ktorá definuje stupne mentálnej retardácie:
- Ľahká mentálna retardácia (IQ 69 - 50): Predstavuje najľahší stupeň mentálnej retardácie. Oneskorenie intelektu vidieť už v prvých mesiacoch života: dieťa sa posadí, chodí, hovorí a dodržiava telesnú čistotu oveľa neskôr ako jeho normálni rovesníci. Mnoho dospelých je schopných pracovať a úspešne udržiavajú sociálne vzťahy.
- Stredná mentálna retardácia (IQ 49 - 35): Zodpovedá mentálnemu veku 6 - 9 rokov. U dieťaťa býva oneskorenie zjavné už v dojčenskom veku. Oneskoruje sa vývin motorických zručností, hlavne reč, i keď si dokáže osvojiť základy dorozumievania sa. Jedinec je vychovávateľný, t.j. možno u neho vypestovať podmienené prepojenie rôznych návykov a jednoduchých schopností, nie je však vzdelávateľný.
- Ťažká mentálna retardácia (IQ 34 - 20): Zodpovedá mentálnemu veku 3 - 6 rokov, čo je zjavné už pri narodení. Často sa pridružia iné postihnutia. Väčšina detí sa naučí len pár slov. Pri kvalitnej starostlivosti sa môžu rozvinúť aspoň základné schopnosti.
- Hlboká mentálna retardácia: Typ postihnutia, keď človek nedosiahne mentálny vek viac ako 3 roky. Dieťa sa nedokáže samo pohybovať, nedokáže si osvojiť reč, ani jej porozumieť. Toto najťažšie postihnutie, pri ktorom je potrebný trvalý dozor, nie je časté.
Hry ako Nástroj Rozvoja
Hry možno zaradiť do kategórie neformálnych výchovných postupov. V týchto postupoch sa uplatňuje napríklad tvorivosť, zručnosť. Hra sa zaraďuje do formálneho školského a neformálneho mimoškolského hľadiska. Hry detí predškolského veku sú v podstate dvojakého charakteru. Sú to predovšetkým prirodzené hry, ktoré si dieťa vytvára samo, vyberá tému a obsah hry podľa svojich objavov a skúseností, vytvára doplnky, pomôcky a vyberá okruh spoluhráčov. Tieto hry sú v predškolskej pedagogike označované ako tvorivé hry. Delíme ich na tematické, dramatizujúce a konštruktívne hry. Vlastná aktivita detí sa prejavuje v hrách tým, že dieťa zavádza do hry novšie varianty a tým dieťa uplatňuje fantáziu a tvorivosť. Tvorivosť a hra majú veľa spoločných elementov. V tvorivej činnosti by hra nemala chýbať a ani jej prvky ako je napríklad spontánnosť. Pri hre má byť pocit voľnosti, potešenia, nezávislosti, slobody. Tvorivá činnosť je významná v tom, že tvorivo uspokojuje a obohacuje. Tvorivosť sa podieľa na znižovaní napätia.
Tvorivé Hry
Tvorivé hry - tematické sú najčastejšou činnosťou detí predškolského veku. Sú im najbližšie, pretože sú v nich najmenej obmedzované. Obsah týchto hier tvoria zážitky detí z domova, z materskej školy, skúsenosti z pozorovaní rozličných druhov ľudskej činnosti, dojmy zo života spoločnosti. Sú to napríklad hry na rodinu, kaderníctvo, obchod, cestovanie. Téma a obsah sú navzájom veľmi úzko spojené. Niektoré témy umožňujú široké rozvinutie obsahu, niektoré sú menej obsažné. Preto učiteľka pomáha pri voľbe tematiky, ako aj pri ich striedaní.
Tematické tvorivé hry postupne získavajú kolektívny charakter; deti si vopred rozdelia úlohy a dohodnú sa o význame vecí a hračiek, ktoré budú používať. Výber, ako aj priebeh tematickej hry pomôže učiteľke pochopiť záujmy detí, ich skúsenosti, ale aj ich charakterové vlastnosti. Tvorivé hry sú najnáročnejšou oblasťou práce učiteľky, pretože ich riadenie vyžaduje teoretické znalosti psychologické, sociálno-psychologické a pedagogické, individuálne poznanie každého dieťaťa a schopnosť tieto poznatky tvorivo spracovať a uplatňovať v konkrétnej výchovnej práci s celou skupinou a s jednotlivými deťmi.
Ak dieťa opakuje činnosť s hračkou alebo s materiálom stereotypne a nevie hru rozvíjať, pomôže mu radou, podnecuje novými hračkami, materiálom, a tak rozvíja ďalší priebeh hry. Aj keď je charakter tvorivých hier odlišný od tzv. hier s pravidlami, v týchto hrách sa uplatňujú isté pravidlá správania sa detí, ktoré sú nevyhnutné v záujme hry a vzájomných vzťahov medzi deťmi. Tieto pravidlá formujú a upevňujú sociálne vzťahy detí. Sú to najmä pravidlá správania detí vo vzťahu k hračke. Pretože hračky v materskej škole sú spoločné pre všetky deti, žiadne dieťa nemá právo prisvojovať si hračku natrvalo, tým menej ničiť svojvoľne. Povinnosťou detí je požiadať slušne o hračky a navzájom si ich požičiavať. Ďalej sú to pravidlá vzájomného správania v hre, ktoré ovplyvňujú vzťahy detí. Napríklad dieťa sa učí správať v hre k druhým deťom ohľaduplne, nenarušovať hru druhých, pochopiť, že každý má právo uplatňovať a realizovať v hre svoje názory.
Ďalej sú to pravidlá, ktoré majú platnosť pri riešení sporov v hre (dieťa musí niekedy ustúpiť, inokedy sa ospravedlniť). Deti postupne pochopia aj pravidlá, ktoré sa vzťahujú na úlohy v hre, najmä na vedúce úlohy. Je veľmi dôležité, aby sa tieto pravidlá správania deťom vštepovali už od najmladšej vekovej skupiny, kde najväčšia časť kontroly patrí učiteľke. V najstaršej vekovej skupine deti nielenže dodržiavajú pravidlá správania, ale ich uplatňovanie aj samostatne kontrolujú. Deti v tomto veku sú schopné posúdiť, či došlo k odchýlke od prijatého pravidla. U mladších detí vznikajú kolízie a rozpory najmä o hračku, u starších preto, že nerešpektujú požiadavky a zámery druhých a presadzujú len svoje návrhy. Mnohé deti sa vždy usilujú o vedúcu úlohu v hre a nedokážu sa podriadiť iným. Učiteľka pri riadení tvorivých hier venuje osobitnú pozornosť utváraniu vzájomných vzťahov medzi deťmi začleňovaním detí do skupín a výchove charakterových vlastností človeka u detí a to za pomoci jednotlivcov a celej skupiny. Prostredníctvom tvorivých hier môže prirodzeným spôsobom plniť úlohy mravnej a pracovnej výchovy.
Ak v skupine najmladších detí sa niektoré z nich hrá stále samo, možno to pokladať za prirodzenú situáciu. V skupine najstarších detí takýto jav signalizuje isté výchovné problémy a učiteľka má veľkú príležitosť uplatniť svoju tvorivú pedagogickú činnosť. Deti sa nezúčastňujú hier najmä z dvoch dôvodov. Sú to často deti nesmelé a zahľadené do seba, ktoré nemajú schopnosť samé sa presadiť a zúčastniť hry s ostatnými deťmi. Týmto deťom treba pomáhať, aby boli schopné pri hre prežívať spoločné radosti. Učiteľka sa usiluje zistiť príčinu nesmelosti, aby mohla posilňovať sebavedomie, dôveru vo vlastné sily; v týchto prípadoch je často potrebná pochvala. Naproti tomu existujú deti, ktorým niektoré vlastnosti bránia splynúť s kolektívom. Sú to deti väčšinou agresívne, správajú sa k ostatným deťom hrubo, až nepriateľsky.
Pri usmerňovaní tvorivých hier učiteľka má mať na zreteli tieto úlohy:
- Utvoriť prostredie na hry deťom v miestnosti aj vonku.
- Pomáhať deťom získavať poznatky z rozličných oblastí života, ktoré sú podnetom na rozširovanie tematiky a obohacovanie hier a na vznik nových hier.
- Uplatňovať pravidlá správania v tvorivej hre, požadovať ich dodržiavanie a postupne viesť deti k samostatnej kontrole týchto pravidiel.
- Všetky deti zapájať do skupiny hrajúcich sa detí a využívať kladné vlastnosti pri ovplyvňovaní druhých a pomocou ostatných potláčať nežiadúce vlastnosti.
- Rozvíjať manuálne a technické zručnosti, konštruktívne schopnosti a vzbudzovať záujem o techniku, a to aj u dievčat.
- Využívať tvorivé hry ako prostriedok všestrannej výchovy.
Dramatizujúce Hry
Hry dramatizujúce, ktoré tak isto patria do skupiny tvorivých hier, vyžadujú obdobnú starostlivosť a pozornosť učiteľky. Je to druh hier, v ktorých deti dramatickou formou (buď samotné alebo s bábkou, maňuškou, so zvieratkami zo súboru hračiek) napodobňujú len známe rozprávky a príbehy alebo vyjadrujú len vlastné nápady a námety. Neoceniteľnú pomoc poskytujú vychovávateľovi pri formovaní vzájomných vzťahov a pri začleňovaní nesmelých detí do spoločnej činnosti. Môžu sa výchovne využiť aj pri realizácii úloh pracovnej a výtvarnej výchovy. Ak deti vyberajú tému hry samostatne, signalizujú učiteľke odozvu jej výchovnej práce (napríklad, ktoré rozprávky deti zaujali natoľko, že ich stvárňujú).
Riadenie dramatizujúcich hier vyžaduje veľmi taktný prístup učiteľky, ktorá vie včas vstúpiť do hry, prípadne deťom navrhnúť alebo pomôcť zorganizovať, ale aj včas odstúpiť a zaradiť sa medzi divákov. Pri riadení dramatizujúcich hier učiteľka sa zameriava na pestovanie vzájomných vzťahov deti v kolektíve.
Konštruktívne Hry
Hry konštruktívne rozvíjajú tvorivosť detí a dávajú im veľké možnosti výberu nielen tém, ale aj materiálu. V materských školách sa využíva mnoho stavebníc, ktorých princípom je konštruovanie a zostrojovanie predmetov z jednotlivých dielov. Stavebnice vyberáme deťom so zreteľom na vekové osobitosti detí (mladšie deti zvládnu jednoduché zostrojovanie, staršie deti vyžadujú už zložitejšie prvky a postupy konštrukcie). Skonštruované predmety opäť slúžia v ďalšej hre. Konštruktívne hry s prírodným materiálom, predovšetkým s pieskom, sú nevyhnutnou súčasťou hier detí. Piesok musí byť čistý a primerane vlhký. Pri riadení konštruktívnych hier treba dopriať deťom množstvo prírodného materiálu a poznať jeho vlastnosti; nie je správne ich obmedzovať z toho dôvodu, že sa deti zašpinia a urobia neporiadok v miestnosti. Postihnuté deti sa radi hrajú, ale musíme brať do úvahy ich postihnutie, aby sa ich zdravie ešte nezhoršilo. U mentálne postihnutých detí musíme dbať na skutočný fyzický vek a mentálny vek.
Učíme pre život – rozvoj gramotností, charakteru a metakognície na predmete Človek a spoločnosť
Digitálne Hry a Vzdelávanie
Digitálne hry sa stávajú čoraz populárnejším nástrojom na vzdelávanie detí s mentálnym postihnutím. Ponúkajú interaktívny a zábavný spôsob, ako rozvíjať rôzne zručnosti a schopnosti.
Kritériá pre Výber Digitálnych Hier
Aby digitálne hry vyhovovali väčšine detí s mentálnym postihnutím, musia spĺňať rôzne kritériá. V zozname určenom pre pedagógov a rodičov detí s autizmom a inými formami mentálneho postihnutia sa uvádza, že treba prihliadať na to, aby hra obsahovala zrozumiteľné inštrukcie, aby bolo možné vypnúť jej zvuk, aby sa dala nastaviť úroveň obtiažnosti, počet obrázkov na obrazovke či displeji. Pokiaľ hra obsahuje časové limity, je nutné, aby bola zakomponovaná možnosť vypnúť ich. Použité obrázky a fotografie či animácie by mali byť realistické.
Rizikom býva zábavný rozmer digitálnych hier. Nájsť rovnováhu medzi zábavou a učením sa nie je až také ľahké ako by sa mohlo zdať. Dieťa môže hra natoľko pohltiť, že zábavný efekt prevýši vzdelávací účinok. Táto nástraha číha predovšetkým v komplexnejších hrách - dobrodružných alebo simulačných. Práve tu je dôležitá úloha rodičov, vychovávateľov a pedagógov - dohliadať na to, aby dieťa okrem pôžitku z hry nadobudlo aj nové poznatky. Obzvlášť deti s ľahšími formami postihnutia mávajú tendenciu pochopiť vzorec riešení, a minimalizovať námahu na učenie sa, užívať si len rozptýlenie.
Sociálny Express: Príklad Úspešnej Hry
Kalifornský hudobník Marc Zimmerman v roku 2009 zložil pieseň Language Express (Jazykový rýchlik) o svojich autistických synoch. Otec dvojičiek postihnutých autizmom bol dlhší čas frustrovaný z prístupu školy. Podľa Zimmermana to nefungovalo a jeho chlapci potrebovali podporu predovšetkým v rozvoji sociálnych a emocionálnych zručností. Používateľov prevedie súhrnom zážitkov nazvanými webizódy, ktoré pomáhajú pochopiť rôzne druhy sociálnych situácií. Každá animovaná webizóda je vlastne výletom, počas ktorého dieťa spolu s rodičom, učiteľom či vychovávateľom rozhoduje, čo sa udeje. Jednotlivé príbehy v hre na seba nadväzujú.
Najťažšie však bolo presvedčiť rodičov a pedagógov, že hra naozaj pomôže ich deťom a študentom ľahšie si osvojiť sociálne zručnosti. Mnoho ľudí potenciálu Sociálneho Express neverilo. Zimmerman hru najskôr vyskúšal so svojimi synmi. „Sedeli sme na gauči, naše nohy aj ramená sa dotýkali, hra ich zaujala a rozprávali sme sa,” opísal ich prvú skúsenosť s hrou Zimmerman. Hru sa možno hrať na počítači, no je dostupná aj ako aplikácia pre iPady a tiež sa používa aj na interaktívnych tabuliach v školách.
Pinf Hry: Slovenský Úspech
Vylepšenia a novinky v oblasti vzdelávacích hier pre deti s mentálnym postihnutím však možno nájsť aj u nás doma. Ondrej Vrábel zo Sobotišťa začal s vymýšľaním hier pre deti s mentálnym postihnutím, keď mal desať rokov. Koncom januára získal vo svojich 15-tich rokoch ocenenie Krištáľové krídlo za rok 2016. Ako prvú hru s názvom Pinf (imaginárne slovíčko z jeho detských čias) navrhol pre maminu sesternicu Dášku, ktorá je od neho staršia a trpí mozgovou obrnou. Vo svojich 20-tich rokoch je na mentálnej úrovni 5 - 6-ročného dieťaťa. Ondrejova hra je pomalšia, jednoduchšia a obsahuje menej farieb než bežné počítačové hry. Ovládanie aj grafika sú nekomplikované, hráčov bez postihnutia nudia.
Pinf neobsahuje hodnotenia ani skóre, pretože tie môžu pôsobiť na postihnuté deti demotivujúco. Úlohy v hre na seba priamo nenadväzujú, nasledujú po sebe náhodne. Deti viac rozmýšľajú a viac sa naučia. Ak by sa zadania v hre pravidelne opakovali, dieťa by sa naučilo ich riešenia naspamäť. K dnešku Ondrej vytvoril vyše tucta hier, a tieto sú v rôznych jazykoch. Preklady zabezpečujú dobrovoľníci. K dispozícii sú pre užívateľov počítačov, tabletov aj smartfónov.
Pinf Hry sú jednoduché a prispôsobiteľné. Môžu byť jednoducho nastavené tak, aby vyhovovali potrebám dieťaťa. Pinf Hry si môžete stiahnuť zdarma. Bezplatné pracovné listy k Pinf Hrám sú hravé listy zamerané na abecedu, písmená, farby, matematiku, hodiny, precvičovanie si slovnej zásoby a ďalšie zručnosti či vedomosti. „Vyhovuje nám zrozumiteľnosť a rôznorodosť Pinf Hier, pomocou ktorých sa klienti učia, trénujú si pamäť, postreh, logické uvažovanie. Pre ľudí s autizmom, detskou mozgovou obrnou, Downovým syndrómom, poruchami učenia a ostatnými mozgovými disfunkciami. Je to individuálne.
Domácnosti môžu využívať obmedzenú verziu Pinf Hier (9 hier, bez prispôsobení, vylepšení a aktualizácií) zadarmo. Plná verzia (26+ hier, vylepšenia, aktualizácie, prispôsobenie) stojí 2 € mesačne, bez viazanosti. Inštitúcie (školy, centrá, DS, DSS, lekári, organizácie…) majú nárok na bezplatnú skúšobnú licenciu. Plná verzia pre inštitúcie je k dispozícii od 16€ za inštaláciu ročne.
Učíme pre život – rozvoj gramotností, charakteru a metakognície na predmete Človek a spoločnosť
Kvízové Otázky pre Deti s Mentálnym Postihnutím
Hľadáte zábavný spôsob, ako zlepšiť všeobecné vedomosti, alebo zábavné testy pre deti? Poskytovanie všeobecných vedomostí deťom prostredníctvom kvízových otázok môže podporiť aktívne myslenie, riešenie problémov a kritickú analýzu, pričom sa proces učenia stane príjemným a interaktívnym. Mentálne postihnuté deti sa radi hrajú, ale musíme brať do úvahy ich postihnutie, aby sa ich zdravie ešte nezhoršilo. U mentálne postihnutých detí musíme dbať na skutočný fyzický vek a mentálny vek.
Nižšie uvádzame príklady jednoduchých kvízových otázok z rôznych oblastí, ktoré môžu byť upravené pre potreby detí s mentálnym postihnutím. Ak hľadáte lepšie spôsoby, ako pomôcť študentom zlepšiť ich kritické myslenie a efektivitu učenia, hostenie dennej kvízovej otázky pre deti môže byť skvelý nápad. Rozhodne to robí učenie zábavným a praktickým.
Jednoduché kvízové otázky pre deti (príklady)
- Ako sa nazýva typ tvaru, ktorý má päť strán? A: Pentagon
- Ktoré je najchladnejšie miesto na Zemi? A: Východná Antarktída
- Kde sa nachádza najstaršia pyramída? A: Egypt (Džoserova pyramída - postavená okolo roku 2630 pred Kristom)
- Ktorá je najtvrdšia dostupná látka na zemi? A: Diamant
- Kto objavil elektrinu? A: Benjamin Franklin
- Aký je počet hráčov v profesionálnom futbalovom tíme? A: 11
- Ktorý jazyk je najrozšírenejší na svete? A: Mandarínska čínština
- Čo pokrýva približne 71 % povrchu Zeme: Zem alebo voda? A: Voda
- Ako sa volá najväčší dažďový prales na svete? A: Amazonka
- Aký je najväčší cicavec na svete? A: Veľryba
Rozprávkové kvízové otázky pre deti
Kvízy z oblasti rozprávok sú pre deti s mentálnym postihnutím obzvlášť vhodné, pretože rozprávky sú pre nich často známe a obľúbené. Otázky môžu byť zamerané na identifikáciu postáv, dejovú líniu alebo charakteristické prvky.
- S kým sa kamaráti včielka Maja? (Janko/Vilko/Kubko) - Správna odpoveď: Vilko
- Ako sa volali mačky, ktoré prišli priamo z Mačacej planéty na Zem? (Pá a Pí/Tá a Tí/Murko a Klbko) - Správna odpoveď: Pá a Pí
- Kto napísal rozprávku Palculienka? (Mária Rázusová Martáková/Hans Christian Andersen/Ľubomír Feldek) - Správna odpoveď: Hans Christian Andersen
- Ako sa volajú dvaja kutili z rozprávky „A je to!“? (Puf a Muf/Lolek a Bolek/Pat a Mat) - Správna odpoveď: Pat a Mat
- Ako sa volal zlý čarodejník II. kategórie, ktorý nie raz skrížil cestu princeznej Arabele? (Rumburak/Rumcajz/Harry Potter) - Správna odpoveď: Rumburak
Kvízové otázky z oblasti prírody a zvierat
- Aká je chemická značka kuchynskej soli? A: NaCl
- Koľko dní trvá Marsu, kým obehne Slnko? A: 687 dní
- Čo včely konzumujú na výrobu medu? A: Nektár
- Koľko nádychov a výdychov priemerný človek urobí za deň? A: 17,000 až 23,000
- Akú farbu má jazyk žirafy? A: Purpurový
- Aké je najrýchlejšie zviera? A: Gepard
- Koľko zubov má dospelý človek? A: Tridsať dva
- Aký je najväčší známy žijúci suchozemský živočích? A: Slon africký
- Kde žije najjedovatejší pavúk? A: Austrália
Matematické kvízové otázky pre deti
Matematické otázky by mali byť prispôsobené mentálnemu veku dieťaťa a môžu zahŕňať jednoduché sčítanie, odčítanie, identifikáciu tvarov alebo základné pojmy času.
- Obvod kruhu je známy ako? A: Obvod
- Koľko mesiacov má storočie? A: 1200
- Koľko strán má deväťuholník? A: 9
- Koľko percent treba pridať k 40, aby to bolo 50? A: 25
- Je -5 celé číslo? Áno alebo nie. A: Áno
- Hodnota pi sa rovná: A: 22/7 alebo 3.14
- Druhá odmocnina z 5 je: A: 2.23
- 27 je perfektná kocka. Pravda alebo lož? A: Pravda (27 = 3 x 3 x 3 = 33)
- Kedy je 9 + 5 = 2? A: Keď hovoríš o čase. 9:00 + 5 hodín = 2:00
- Pomocou jediného sčítania pridajte osem 8, aby ste dostali číslo 1,000. A: 888 + 88 + 8 + 8 + 8 = 1,000
Trikové kvízové otázky pre deti
Trikové otázky môžu byť zábavné a stimulujúce, ak sú zvolené s citom a prispôsobené kognitívnym schopnostiam detí s mentálnym postihnutím. Mali by vyžadovať jednoduché logické myslenie a nie komplexné abstraktné uvažovanie.
- Aký kabát je najlepšie obliekať do mokra? A: Náter farby
- Čo je 3/7 kurčaťa, 2/3 mačky a 2/4 kozy? A: Chicago
- Môžete pridať jeden matematický symbol medzi 55555, aby sa rovnalo 500? A: 555-55 = 500
- Ak päť aligátorov dokáže zjesť päť rýb za tri minúty, ako dlho bude musieť 18 aligátorov zjesť 18 rýb? A: Tri minúty
- Ktorý vták dokáže zdvihnúť najväčšiu váhu? A: Žeriav
- Ak kohút znesie vajce na strechu stodoly, ktorým smerom sa bude kotúľať? A: Kohúti nekladú vajíčka
- Elektrický vlak idúci z východu na západ, ktorým smerom fúka dym? A: Žiadny smer; elektrické vlaky nedymí!
- Mám 10 tropických rýb a 2 z nich sa utopili; koľko by mi zostalo? A: 10! Ryby sa nemôžu utopiť.
- Ktoré dve veci nikdy nemôžete jesť na raňajky? A: Obed a večera
- Ak máš misku so šiestimi jablkami a odnesieš si štyri, koľko ich máš? A: Štyri, ktoré si vzal