Didaktické pomôcky a moderné vyučovacie prostriedky vo vzdelávaní

Vzdelávanie prešlo v priebehu histórie výraznými zmenami, pričom sa neustále hľadajú efektívnejšie spôsoby, ako sprostredkovať poznatky žiakom a študentom. Jedným z kľúčových prvkov úspešného vyučovacieho procesu je využívanie učebných pomôcok. Tento článok sa zameriava na definíciu učebných pomôcok, ich klasifikáciu, funkcie a význam v kontexte moderného vzdelávania, vrátane špecifického zamerania na didaktickú pomôcku LOGICO Primo.

Definícia a vymedzenie pojmu učebná pomôcka a didaktická technika

Učebné pomôcky sú materiálne prostriedky, ktoré slúžia na sprostredkovanie učiva žiakom a študentom názornou formou. Ich cieľom je uľahčiť pochopenie abstraktných konceptov, konkretizovať učivo, motivovať žiakov a zefektívniť vyučovací proces. Umožňujú tak dokonalejšie, rýchlejšie a komplexnejšie osvojenie si poznatkov.

Všetky javy a objekty sveta nemôžu byť priamo sprítomnené iba slovne, opisom. Učiteľ preto siaha po takých prostriedkoch, ktoré „približujú to, čo je ďaleké, zväčšujú to, čo je nepatrné, zmenšujú to, čo je veľmi veľké, spomaľujú to, čo je rýchle, zrýchľujú to, čo je pomalé, odhaľujú to, čo je skryté, konkretizujú to, čo je abstraktné, sprítomňujú to, čo je dávno minulé, fixujú to, čo je prchavé, sprehľadňujú to, čo je príliš zložité."

Didaktická technika plní tie isté úlohy ako učebné pomôcky, avšak realizuje ich prostredníctvom rôznych prístrojov a technických zariadení, ako sú film, zvukové prístroje, výpočtová technika, dataprojektory a iné. Didaktická technika - plní tieto isté úlohy a rozumieme ňou využívanie rôznych prístrojov a technických zariadení - filmu, zvukového prístroja a pod. Vyučovacie prostriedky, učebné pomôcky a didaktická technika sa realizujú v určitých priestoroch, vo vyučovacích interiéroch: školy (makrointeriéry), učebne (mikrointeriéry).

Funkcie učebných pomôcok a didaktickej techniky

Učebné pomôcky a didaktická technika zohrávajú vo vyučovacom procese viaceré dôležité funkcie. Podľa Petláka definujeme tieto funkcie:

• Informatívna funkcia: Informujú a plnia funkciu spätnej väzby, tzv. informujú žiaka o tom, ako chápe učivo. Poskytujú žiakom informácie o vzťahoch a súvislostiach v učive, umožňujú pochopiť podstatu javov a procesov.
• Formatívna funkcia: Rozvíjajú tvorivú činnosť žiakov a ich zmyslové poznávacie procesy.
• Inštrumentálna funkcia: Pomôcky sú určitým „nástrojom“, pomocou ktorého žiak získava nové vedomosti, zručnosti, návyky.
• Motivačná funkcia: Podnecujú záujem žiakov o učenie a aktivizujú ich k učebnej činnosti. Zvyšujú záujem žiakov o učivo a motivujú ich k aktívnej účasti na vyučovaní.
• Systematizujúca funkcia: Prispievajú k zaraďovaniu vedomostí do určitého systému.
• Názorná funkcia: Pôsobia na zmysly žiakov a umožňujú im konkrétnejšie pochopenie učiva. Umožňujú názorné zobrazenie učiva, čím uľahčujú jeho pochopenie.

Okrem týchto funkcií plnia učebné pomôcky aj ilustračnú, demonštračnú, precvičovaciu, aplikačnú, kontrolnú, výchovnú, rozvíjajúcu a racionalizačnú funkciu. Použitie učebných pomôcok a didaktickej techniky vo vyučovacom procese súvisí najmä s didaktickou zásadou názornosti. Prvý túto zásadu zdôvodnil a prepracoval J. A. Komenský - sformuloval zlaté pravidlo pre učiteľa: „Všetko nech sa predkladá všetkým zmyslom, nakoľko je to len možné.“ Učebné pomôcky a didaktická technika uľahčujú pochopiť abstraktné prvky učiva, prispievajú k rozvoju myslenia, môžu zintenzívniť motiváciu žiaka.

Rozdelenie učebných pomôcok a didaktickej techniky

Učebné pomôcky a didaktickú techniku možno rozdeliť podľa rôznych kritérií.

Podľa spôsobu práce

• Demonštračná: Používa učiteľ na riadené pozorovanie všetkými žiakmi triedy.
• Žiacke: Používajú jednotliví žiaci alebo malé skupiny žiakov pri individuálnej práci.

Podľa miery abstraktnosti a konkrétnosti (Čiperová, 1982)

• Reálne pomôcky: Pôvodné objekty (prírodniny, výrobky, nástroje, prístroje, umelecké diela a pod.) a upravené objekty (stroje v reze).
• Predmetné zobrazenia reálií: Modely, diapozitívy, filmy, videozáznamy, fotografie, obrazy.
• Schématické zobrazenia: Schémy, diagramy, grafy, tabuľky, ktoré zámerne vyčleňujú len podstatné vlastnosti a vzťahy v určitom (napr. priestorovom alebo časovom) členení.
• Symbolické znázornenia a vyjadrenia: Poznanie objektov skutočnosti, ktoré zastupujú triedy predmetov, vlastností, vzťahov a pod.

Podľa ľudských zmyslov, na ktoré pôsobia

Zohľadnenie zmyslového vnímania žiakov je dôležité, pretože žiaci sa učia rôznymi spôsobmi a preferujú rôzne zmyslové modality. Preto je dôležité používať rôznorodé učebné pomôcky a didaktickú techniku, ktoré oslovujú rôzne zmysly.

• Auditívne (sluchové) pomôcky: Gramofón (DT), gramofónová platňa (UP), magnetofón a magnetofónová páska (DT). Pre niektorých žiakov je dôležité niečo počuť, aby si to zapamätali.
• Vizuálne (zrakové) pomôcky: Učebnica, fotografia, výkres, projekt. Niektorí žiaci potrebujú vidieť, a preto sú pre nich didaktické pomôcky ako film, nástenné mapy, ilustrácie vhodnou pomôckou.
• Taktilné (hmatové) pomôcky: Reálie, modely, reliéfové obrazy, mapy, Brailovo písmo - umožňujú na základe hmatu porovnávať a poznávať predmety. Pre niektorých žiakov je dôležité mať predmet v ruke, zistiť jeho tvar a povrch.
• Audiovizuálne (zvukovo-zrakové) pomôcky: Televízor (DT), televízny program (UP), film, videomagnetofón. Žiak potrebuje súčasne aj počuť, aj vidieť daný objekt, vzťah, symbol, jav.
• Kinetický typ: Žiak potrebuje niečo zažiť na vlastnej koži, čiže si to vyskúšať, experimentovať.

Ak sa vo vyučovacom procese používa súčasne viac ako 2 technické vyučovacie prostriedky (t.j. médiá - napr. učebnica, reálie, diaprojektor), hovorí sa o multimediálnom vyučovaní. Multimédium je v jednom zariadení spojených viacero foriem uloženia a prezentácie informácií (audiovizuálne prostriedky a počítač).

Technické vyučovacie prostriedky

Petrík (1993) vyčleňuje tieto základné skupiny učebných pomôcok:

• Reálne - pôvodné predmety: Prírodniny v pôvodnom stave - nerasty, živočíchy, rastliny, upravené preparáty - výrobky v pôvodnom stave (vzorky polo/výrobky, nástroje, prístroje, stroje, umelecké diela), upravené výrobky. Žiaci tak získavajú jasné a neskreslené predstavy. Objekty živej a neživej prírody možno pozorovať priamo v prírode, možno ich demonštrovať v kútiku živej prírody - akváriá, teráriá. Pri práci s nimi využíva žiak viacero zmyslov, komplexnejšie poznáva pozorované predmety.
• Modely: Trojrozmerné pomôcky - zámerne zjednodušované na uľahčenie vnímania informácie.
• Dvojrozmerné zobrazenia: Sprístupňujú javy a predmety v konkrétnej podobe alebo v grafickom znázornení - prezentované priamo (nástenné obrazy, schémy, fotografie, diagramy, mapy) alebo pomocou didaktickej techniky (veľkoplošné diapozitívy - priesvitky premietané pomocou spätného projektoru, diapozitívy, rôzne statické alebo dynamické obrazy so zvukom alebo bez zvuku, televízia, výpočtová technika).
• Zvukové pomôcky: Zvukové záznamy realizované mechanicky (gramofónové platne), opticky (film), magnetickou stopou (magnetofónový záznam, videozáznam) alebo digitálne (CD - kompletný disk, počítačový program pre akustický výstup). Hudobné nástroje, gramofón, magnetofón, rádio - pomáhajú zreálňovať tie poznatky, ktoré sa už žiaci naučili a rozvíja ich senzomotorickú schopnosť.
• Textové pomôcky: Učebnice a učebné texty, pracovné materiály (pracovné zošity, návody na meranie a pokusy, zbierky úloh, tabuľky, atlasy) a doplnková literatúra.
• Špeciálne pomôcky: Špecifikujúci charakter jednotlivých vyučovacích predmetov (experimentálne súpravy, materiálne vybavenie školských laboratórií, pracovné pomôcky).

Didaktická technika podľa Petríka (1993)

Didaktickú techniku možno rozdeliť do týchto základných skupín:

• Zobrazovanie plochy: Tabule (klasické, drevené, magnetické, plexisklové, svetelné, hobrové), plochy pre premietaný záznam (reflexné, určené pre prednú projekciu - difúzne, perličkové, smerové) alebo priesvitné premietacie plochy určené pre zadnú projekciu (napr. prenosné zariadenie pre dennú projekciu DIAFLEX). Školská tabuľa - možno ju využiť na písanie, kreslenie, náčrty, rysovanie. Jej prednosť spočíva v tom, že jej použitím na hodine reagujeme na vzniknutú situáciu. Je správne, ako sa pri kreslení na tabuľu využívajú farebné kriedy.
• Projekčná (premietacia) technika:
  • Zariadenie pre statickú projekciu (diaprojektory, spätné projektory, epiprojektory, rôzne ich pomocné zariadenia napr. adaptéry, meniče, časové snímače, prehliadačky). Pomôcky na premietanie statických a dynamických obrazov - diafilmy a diapozitívy, dataprojektor, episkopické premietanie, nemý a zvukový film, TV, video, DVD - vhodne dopĺňajú pozorovanie reálnej skutočnosti, oproti nej majú rozličné prednosti.
  • Zariadenia pre dynamickú projekciu (filmové projektory pre 8 alebo 16 mm film, videoprojektory).
  • Rôzne pomocné zariadenia (prevíjačky, prehliadačky, lepičky a pod.).
• Zvuková technika: Gramofóny, magnetofóny, rozhlasové prijímače, slúchadlové súpravy a ich pomocné príslušenstvo (mikrofóny, reproduktory, zosilňovače).
• Televízna technika: Súbor prístrojov a zariadení, ktorých účelom je snímanie, spracovanie, záznam reprodukcia televízneho obrazu - videokamery, magnetoskopy (videomagnetofóny) a videogramofóny, televízne prijímače a monitory, strihové a režijné jednotky, veľa ďalších pomocných zariadení.
• Vyučovacie technické systémy na báze nových informačných technológií: Videosystémy, školské mikropočítače, terminálové učebne, počítačové siete, manipulátory, roboty, integrované systémy, videotechniky, telekomunikačnej a výpočtovej techniky.

Kategorizácia technických vyučovacích prostriedkov

1. Zobrazovacie premietacie plochy: tabule, panely, premietacie plátna a pod.
2. Auditívne: magnetofón, gramofón a pod.
3. Audiovizuálne: diafón, videotechnika, film.
4. Vyučovacie stroje: jazykové laboratóriá, trenažéry.
5. Zariadenia na reprodukciu textov a obrazov: kopírovacie stroje.
6. Masovokomunikačné prostriedky: verejná televízia, rozhlas.
7. Výpočtová technika: mikropočítače, počítačové siete a pod.
8. Vedecko - informačná technika: mikrofiše pod.
9. Učebnice (aj doplnkové texty).
10. Aparatúra priestorového obrazu: stereoprojektory, holografia.

Učebnica ako základná učebná pomôcka

Učebnica je najdôležitejší materiálny prostriedok vyučovania, učivo je v nej najviac konkretizované. Má vychádzať z učebných osnov. Učebné texty v podobe hlinených tabuliek používali už Sumeri pred viac ako 6000 rokmi. Za zakladateľa teórie učebnice sa pokladá J. A. Komenský - vytvoril prvú ilustrovanú učebnicu Orbis pictus (svet v obrazoch), sformuloval aj teoretické zásady tvorby učebníc (napr. obsah učebnice má byť úplný, dôkladne premyslený, spracovanie učebnice - jasné, presné, prehľadné).

Učebnica má byť primeraná schopnostiam žiaka, pre každý vyučovací predmet má byť jedna učebnica rozplánovaná na celý vyučovací cyklus, rozsah učebnice nemá byť veľký atď. (Komenský, 1984). Podľa Zujeva (1986) učebnica má spĺňať funkciu informačnú, transformačnú, systémovú, upevňovania a sebakontroly, sebavzdelávaciu, integrujúcu, koordinujúcu, rozvíjajúcu, výchovnú a motivačnú. Vychádza z vyučovacích cieľov, rešpektovať didaktické zásady. Funkciu textu niektorých vyučovacích predmetov môžu byť aj obrázky. Podľa Zujeva (1996) priemerný rozsah textovej časti dobrých učebníc je 57 %.

Štruktúra učebnice

• Základný text: Fakty, pojmy, zákony, teórie, princípy, pravidlá.
• Dopĺňajúci text: Slúži na upevňovanie a prehĺbenie učiva základného textu (dokumenty, štatistické informácie, tabuľky).
• Vysvetľujúci text: Používa sa najmä pri samostatnom štúdiu žiaka (úvod k učebnici, poznámky, vysvetlivky, komentáre, prehľady noriem, skratky).
• Aparát organizácie osvojovania: Zložka učebnice, ktorej úlohou je stimulovať, usmerňovať poznávaciu činnosť žiaka (úlohy, návody, tabuľky, cvičenia, názvy, rozličné vyznačenia tlačou - napr. označenie, druh písma).
• Ilustrovaný materiál: Má zintenzívniť poznávací, estetický, emocionálny vplyv na žiaka (obrázky, fotografie, piktogramy, typ písma, formát učebnice, druh väzby, titulný list a pod.).
• Orientačný aparát: Vysvetlivky, obsah, prílohy, odkazy.
• Motivačný úvod: Na začiatku každej kapitoly.
• Zhrnutie učiva: Mal by nasledovať autotest (jeho výsledky sú vhodné na koniec učebnice), úlohy na domácu prípravu žiaka, podnety na rozmýšľanie, literatúra (obsahujúca bibliografické údaje, stručné rešerše). Základné učivo by malo byť odlíšené od ostatného.

Hodnotenie učebníc

Na hodnotenie kvality učebníc sa používajú rôzne metódy:

1. Experimentálne metódy: Pomocou pedagogického experimentu (experimentačná trieda), expertné a štatistické metódy hodnotenia kvality učebníc.
2. Expertné metódy: Hodnotí sa primeranosť, metodické spracovanie, zaujímavosť, zložitosť (a pod.) učebníc na základe výrokov skupín - expertov, učiteľov - pomocou škály +2, +1, 0, -1, -2 - vhodné je do dotazníka zaradiť otvorené otázky (napr. čo sa vám na učebnici najviac páči? Aké opatrenia odporúčate vykonať na skvalitnenie učebníc?) a požiadať o konkrétne pripomienky.
3. Štatistické metódy: Skúmajú sa rozličné parametre učiva (primeraný rozsah textu - napr. na 1 vyučovaciu hodinu), meria obťažnosti (jazyková a obsahová zložitosť pre potenciálneho čitateľa) učebného textu. Zisťuje sa aj čitateľnosť textu. Učebnice sa tvoria väčšinou dlhý čas, preto často obsahujú staré informácie. Starší žiaci by mali používať pri štúdiu aj monografie, odborné a vedecké časopisy, zborníky vedeckých konferencií a pod., vrátane použitia internetu.

Technológia vzdelávania a moderné prístupy

Technológia vzdelávania (v najužšom chápaní) sa považuje za vedu zaoberajúcu sa uplatňovaním technických prostriedkov vyučovania, najmä moderných, vo vzdelávaní, a v najširšom chápaní za vedu zaoberajúcu sa projektovaním, realizáciou a hodnotením akýchkoľvek vzdelávacích systémov. Raz sa považuje za samostatnú pedagogickú disciplínu, inokedy za hraničnú či interdisciplinárnu vedu, v podstate sa považuje za didaktickú (ale západné krajiny didaktiku v zmysle nášho chápania nepoznajú).

Komenského „trojumění obecné“ - zahrňujúce činnosť rozumu, jazyka a ruky - je potrebné rešpektovať. Senzomotorický názor - úpravy učebných pomôcok (pre 2-4 ročných žiakov), aby s nimi mohli aj narábať. Interiorizácia (zvnútornenie) - musí jej predchádzať vonkajšia činnosť. Nič neovplyvní výsledok vyučovacieho procesu tak negatívne, ako nedostatok materializácie. Tam, kde materiálna činnosť z nejakých dôvodov nie je možná, vykonávajú činnosť v materializovanej podobe, t.j. manipulovanie s náhradami predmetov - obrazmi, schémami, mapami, diagramami, tabuľkami a pod. Toto má význam najmä pri technických a prírodných predmetoch.

Vyučovanie pomocou počítačov

Počítače budú zakrátko ovplyvňovať náš každodenný život. Výpočtová technika riadi školstvo, školy, riadi vyučovací proces učiteľom, samoštúdium a využívanie voľného času žiakmi, počítačom (plánovanie vyučovacieho procesu) riadené vyučovanie.

Výroky žiakov: „Počítač na mňa nekričí, keď neviem a nerobí protekciu. Počítač sa ku mne správa priateľsky a nedáva najavo, že je niečo viac ako ja…“ Počítače umožňujú učiteľovi znásobiť jeho sily a schopnosti, objektivizujú hodnotenie žiakov a umožňujú individualizáciu vyučovania. Výpočtovú techniku možno efektívne uplatniť vo všetkých fázach vyučovacieho procesu (motivácia žiakov, aktualizácia už osvojeného učiva, pri osvojovaní nového učiva, jeho upevňovanie, prehlbovanie, preverovanie (diagnostické testy), hodnotení žiakov, pri ich domácej príprave, spätnej väzbe), rôzne diagnostikovanie žiakov (postojové škály, testy osobnosti, didaktické testy - neklasifikujú sa), umožnenie tvorivosti žiakov (napr. výtvarná, hudobná oblasť), programové vyučovanie - počítač zastupuje učiteľa vo všetkých fázach vyučovacieho procesu - vytváranie počítačových vyučovacích systémov - sietí.

Výhody používania počítačov vo vyučovacom procese:

• Individualizácia vyučovania (učivo, metódy, čas).
• Motivácia žiakov (rôzne výzvy, pochvaly, poďakovania).
• Objektívnosť hodnotenia žiakov.

Nevýhody používania počítačov vo vyučovacom procese:

• Zdravotné problémy (poruchy zraku, deformácie chrbtice, neurózy).
• Zníženie socializácie žiakov (potlačenie medziľudskej komunikácie, redukcia hovorenej reči).
• Absencia priameho pozorovania.
• Problém rozvoja žiakov v afektívnej oblasti (najmä citovej výchovy, formovania hodnotového systému).
• Problémy s rozvojom tvorivosti.
• Znevýhodnenie dievčat.
• Zníženie možnosti šancí vzdelávať sa (nie každý má počítač).

Počítač môže dať žiakovi nezištne svoje vedomosti, ale city a lásku musia dať žiakovi ľudia.

Programové vyučovanie

Programové vyučovanie (B. F. Skinner) spočíva v tom, že učivo sa rozloží na rad postupných, logicky na seba nadväzujúcich krokov - jednotiek učiva, ktorými žiak postupne prechádza (v každom kroku sa od žiaka požaduje vnútorná i vonkajšia aktivita - písanie a pod). Programové vyučovanie - priebežnou a ustavičnou kontrolou aktivizuje žiaka na ďalšie učenie. Postupnosť krokov, jednotiek - vyučovací program (zásada malých krokov, zásada aktívneho reagovania - žiak sa lepšie učí, ak je aktívny, z bezprostredného upevňovania - spätnej väzby, overovania, kontroly, z individualizácie - rešpektovanie individuálnych osobitostí žiaka, najviac jeho schopností, nadania, rýchlosti z hodnotenia a vylepšovania programu - program sa ustavične preveruje v praxi (zisťuje sa, čo robí žiakovi problémy a pod).Tri hlavné druhy vyučovacích programov:

• Lineárny - tvorca B. R. Skinner.
• Vetvený - tvorca N. A. Crowder.
• Zmiešaný program - kombinácia lineárneho a vetveného programu (Sheffieldský program).

Programy boli najprv použité v učebniciach - tzv. programové učebnice boli rozsiahlejšie ako klasické, žiaci ich mali na jednorázové použitie.

Didaktická pomôcka LOGICO Primo

LOGICO Primo nie je hračka. Je to didaktická pomôcka odporúčaná aj Ministerstvom školstva SR, preto sa treba na tento nástroj pozerať s príležitosťou pre deti a ich budúcnosť. V súčasnosti sa dostáva do edukačnej praxe nová didaktická pomôcka so zaujímavým obsahom aj spôsobom využitia. Základným mottom učebnej pomôcky je „Učenie sa hrou s možnosťou overenia správnosti riešenia". S možnosťou overenia správnosti sa stretávame hlavne u hier pre dospelých. Je to základná črta individuálnej i skupinovej práce. Na podobnom princípe je založená aj didaktická pomôcka LOGICO Primo z vydavateľstva Pro Solutions.

LOGICO Primo je určené na rozširovanie edukačných aktivít v materskej škole, v prvom ročníku v základnej škole, v školských kluboch i v domácnostiach. Materiál rozvíja u dieťaťa záujem o hru, verbálnu komunikáciu, stimuluje logické myslenie a zlepšuje koncentráciu. I keď táto didaktická pomôcka ponúka dieťaťu pravé učenie sa vďaka jednoduchej manipulácii, nemalo by sa LOGICO Primo zmeniť na hračku. Tým by sa stratil celkový význam učebného systému LOGICO, ktorý vypracoval tím skúsených pedagógov a odborníkov zo základných a materských škôl.

Neodmysliteľnou súčasťou učebnej pomôcky je plastový rámik s farebnými gombíkmi, do ktorého sa vkladajú karty s rôznymi zadaniami, na ktoré dieťa hľadá správnu odpoveď. Gombíky na spodnej lište rámika sa posúvajú doprava a hore smerom k správnej odpovedi. Dieťa má možnosť overiť si správnosť odpovede, prípadne si pomôcť podľa farebnej šablóny na zadnej strane karty. Celková manipulácia s rámikom a kartami je veľmi jednoduchá a zvládajú ju aj mladšie deti pod vekovou hranicou 3 rokov. Manipulácia navyše rozvíja jemnú motoriku a vizuomotorickú koordináciu.

Základná znalosť farieb je pre prácu s rámikom a kartami LOGICO Primo určujúca. Každý súbor úloh LOGICO Primo obsahuje 16 kariet so širokým tematickým záberom. Číslované sú od 1 po 16, pričom ich náročnosť sa stupňuje. Pri využívaní kariet na edukačnú činnosť pedagóg vyberá karty tak, aby zodpovedali kognitívnej úrovni detí a zároveň, aby ich úlohy zaujali a boli prínosné pre ich osobnostný rozvoj. Individuálna práca s LOGICO Primo spočíva v tom, že dieťa hľadá riešenia samo. Ak však necháte výber karty na dieťa, edukačný cieľ zaniká. Dieťa má tendenciu vyberať si karty napohľad jednoduché a farebne nenáročné. Ostatné karty, ktoré by mohli jeho rozvoj podporiť, sú v tomto prípade v úzadí.

Pri využívaní kariet sa odporúča zapojiť do edukačného procesu aj verbálne vyjadrenie dieťaťa, pri niektorých pracovných zadaniach sa verbálna výpoveď priam vyžaduje. Jednotlivé slovné konštrukcie sú precízne formulované tak, aby rešpektovali vývinové hľadisko. LOGICO Primo sa v zahraničí pozitívne osvedčilo aj u detí s rôznymi rečovými poruchami.

„Väčšina logopédov, ktorí pracujú s deťmi hlavne vo veku tri až päť rokov, si sami vyrábajú rôzne pomôcky vhodné na rozvíjanie reči. Zvyčajne sa u detí stretávajú nielen s nesprávnou výslovnosťou, ale aj narušeným vývinom reči. Práve tieto deti sú veľmi náročné na predkladané činnosti a pomôcky v rámci terapeutických stretnutí. Ak pre ne materiál, či pomôcky nie sú dostatočne pútavé, rýchlo strácajú záujem a hlavne pozornosť. Didaktická pomôcka LOGICO je estetická, ale najmä funkčná. Pomáha deťom rozvíjať aktívnu slovnú zásobu v oblasti konkrétnych i abstraktných pojmov. Zároveň sa dá využiť aj na cibrenie gramatického citu, kedy si deti môžu hravou formou precvičovať, napríklad rôzne predložkové spojenia alebo súvetia so spájacími výrazmi a spojkami."

Didaktická pomôcka je pre deti vizuálne veľmi pútavá a vo veľkej miere sa ich pôsobenie v materskej škole stotožňuje s činnosťou malých postavičiek na kartách, ktoré majú dieťa do istej miery motivovať na hľadanie riešenia. Vo väčšine prípadov sú ilustrácie na kartách veľmi jednoduché, no v súboroch kariet sa nájdu aj karty pomerne náročné na vizuálnu pozornosť a presnosť, predovšetkým ak ide o vnímanie priestoru a poradia. Je to dané tým, že sa stupňuje náročnosť kariet, a rešpektujú sa didaktické zásady primeranosti, a to postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu. Pedagóg tak môže postupne prechádzať jednotlivými úlohami a zároveň sledovať úroveň rozvoja dieťaťa. Porovnávanie, triedenie, zoraďovanie, usporadúvanie jednotlivých častí do celkov a ich kombinovanie sú predpokladom základného rozumového vybavenia dieťaťa, aby samostatne vedelo rozlišovať veci okolo seba. Rozsah spracovania kariet však zodpovedá vedomostnej úrovni detí predškolského veku. Mnohé cvičenia kariet súborov sú inšpirujúce. Ich cieľové zameranie sa dá mnohokrát uplatniť aj v praktickej činnosti pedagógov pri práci s deťmi. Súbory kariet LOGICO Primo sa užšie špecifikujú podľa veku, toto členenie však nie je určujúce. Realita potvrdzuje, že každé dieťa je individuálne a jeho vývin a osobnostný rozvoj je podmienený viacerými ovplyvňujúcimi faktormi. Cieľový záber každej karty je preto iný.

Význam učebných pomôcok pre žiakov s poruchami učenia

Použitie didaktickej techniky je dôležité pri výchove a vzdelávaní detí s poruchami učenia. Učebné pomôcky sú pre žiakov prostriedkom, pomocou ktorého poznávajú okolitý svet. Pre učiteľa sú prostriedkom na zvýšenie efektívnosti vyučovacieho procesu.

tags: #lahka #didakticka #pomocka