Aktivity pre deti s mentálnym postihnutím v materskej škole: Cesta k inklúzii a rozvoju

Materská škola zohráva kľúčovú úlohu v rozvoji detí, a to platí obzvlášť pre deti s mentálnym postihnutím. Vytvorenie inkluzívneho prostredia, ktoré rešpektuje individuálne potreby každého dieťaťa, je základom pre ich úspešný rast a učenie. Tento článok sa zameriava na aktivity, ktoré sú vhodné pre mentálne postihnuté deti v materskej škole, s dôrazom na rozvoj zmyslového vnímania a podporu inklúzie.

Zmyslové aktivity ako brána k poznávaniu

Pre deti s mentálnym postihnutím je často náročné učiť sa tradičnými metódami. Preto je dôležité využívať aktivity, ktoré stimulujú ich zmysly a umožňujú im prežívať a spoznávať svet okolo seba prostredníctvom dotyku, zvuku, zraku, čuchu a chuti. Hoci deti s mentálnym postihnutím často nevedia čítať v tradičnom zmysle slova, môžeme im priblížiť rozprávky a príbehy inou formou - prostredníctvom zmyslov. Dôraz sa kladie na zážitok a terapeutický presah.

Čítanie cez zmysly

• Hmatové knižky: Uprednostňujú sa hmatové knižky, ktoré umožňujú deťom vnímať príbeh pomocou dotyku. Rôzne textúry a materiály pomáhajú deťom lepšie pochopiť postavy a dej.
• Vizuálne podnety: Čierno-biele rozprávkové knižky s veľkými jednoduchými obrázkami sú pre deti s mentálnym postihnutím ľahšie spracovateľné. Neskôr sa môže prejsť na leporelá bez hmatového sprievodu.
• Multisenzorický prístup: Rozprávku je možné doplniť reálnymi predmetmi, zvukmi a vôňami, ktoré súvisia s príbehom. Napríklad, pri čítaní knižky o záhradníkovi si terapeut môže nasadiť klobúk a zobrať košík so zeleninou.

Príklady zmyslových aktivít

• Z rozprávky do rozprávky: Každý týždeň sa venujte inej téme a rozoberte ju na menšie časti.
• Zvedavý sloníček: Použite hmatovú knižku so slonom a nechajte deti skúmať rôzne materiály, ktoré slon predstavuje (napr. hrubú kožu, mäkký chobot).
• Na záhrade: Okrem knižky o záhrade prineste reálnu zeleninu a nechajte deti ju ochutnávať, ovoňať a dotýkať sa jej.
• Ružové kráľovstvo: Vytvorte ružové prostredie s rôznymi ružovými predmetmi a nechajte deti ich skúmať.

Individuálny prístup a prispôsobenie

Je dôležité si uvedomiť, že každé dieťa s mentálnym postihnutím je jedinečné a vyžaduje individuálny prístup a metódy práce.

• Malé skupiny: Pracujte v menších skupinách po 2 až 3 deti, aby ste sa mohli každému dieťaťu venovať individuálne.
• Pozorovanie a reakcia: Sledujte reakcie detí a prispôsobte aktivity ich potrebám a možnostiam. Ak dieťa zareaguje na daný obrázok, považujte to za zvládnutú akciu.
• Trpezlivosť a flexibilita: Časový úsek na zvládnutie aktivity je individuálny, niekedy to trvá mesiac, inokedy aj šesť mesiacov.

Dôležité aspekty pri práci s knihou

• Postupnosť a jednoduchosť: Veľký pozor venujte postupnosti obrázkov, menej je niekedy viac.
• Plánovanie: Dôležité je rozplánovať si prácu s knižkou dopredu aspoň na mesiac.
• Krátky časový úsek: Po desiatich minútach zväčša knižky odkladajte, lebo vieme, že ich zrakový vnem je unavený.
• Opakovanie: Odporúčame opakovať aktivity aspoň dvakrát do týždňa.
• Alergie a záchvaty: Niektoré deti môžu mať alergie na určité materiály alebo im drsné povrchy môžu vyvolať záchvaty.
• Rôznorodosť materiálu: Na druhej strane je potrebná rôznorodosť materiálu v knižkách, aby sa vytvárali nové prepojenia (synapsie) v mozgu. S týmto treba rátať, nezľaknúť sa a citlivo to odsledovať.

Preventívne programy pre sociálno-emocionálny rozvoj

Hlavným zámerom preventívnej činnosti školských psychológov je predchádzanie vzniku rôznych patologických javov v školských zariadeniach realizovaním rôznych preventívnych programov. Preventívny program všeobecne predstavuje nástroj, resp. strategický plán k dosiahnutiu stanoveného cieľa pomocou preventívnych aktivít, pričom má vopred zadefinovanú cieľovú skupinu, cieľ, harmonogram a konkrétnu tému. V materských školách sa osvedčilo niekoľko programov zameraných na rozvoj sociálnych a emocionálnych kompetencií.

Zippyho kamaráti

Program sociálneho a emocionálneho učenia zameraný na rozvoj sociálnych zručností s názvom Zippyho kamaráti je určený pre deti vo veku od 5 - 7 rokov (aplikovateľný aj na 1. stupni ZŠ). Jeho tvorcom je britská mimovládna organizácia Partnership for Children a využívajú ho vo viac ako 30 krajinách sveta. Celosvetovo ho absolvovalo už viac ako 1,6 milióna detí. Na Slovensku sa realizuje od roku 2013. Celý program pozostáva zo 6 modulov (tém): Pocity, Komunikácia, Vzťahy, Riešenie konfliktov, Vysporiadanie sa so zmenou a stratou, Zvládanie nových situácií. Počas jednotlivých stretnutí sa deti učia uvedomiť si svoje pocity a hovoriť o nich, vyjadriť to, čo chcú povedať, pozorne načúvať, požiadať o pomoc a osvojujú si zručnosti, ako sa vyrovnať s osamelosťou a odmietnutím, so šikanou, so zmenou či stratou. Tieto témy sú spoločne zahrnuté v 24 lekciách a ich realizácia prebieha počas jedného školského roka. Maskotom celého programu je lúčny koník Zippy sprevádzaný príbehom, v ktorom vystupuje niekoľko ďalších postáv. Základným pilierom programu je učenie detí hravou formou samostatne hľadať možné riešenia bežných situácií. Pri hľadaní vhodných riešení musia byť splnené 2 kritériá - musia dieťaťu pomôcť v danej situácii cítiť sa lepšie a nesmú ublížiť ani jemu, ani nikomu inému.

Kozmo a jeho dobrodružstvá

Druhým významným preventívnym programom je Kozmo a jeho dobrodružstvá. Je určený pre deti vo veku od 3 do 8 rokov realizovaný v materských aj základných školách, pričom vychádza z filozofie nenásilnej komunikácie, ktorá nikomu neubližuje, neškatuľkuje a nestavia do roly obete či agresora. Jeho autorom je nezisková organizácia Centrum Slniečko. Tento program pozostáva z 10 modulov, v ktorých zážitkovou formou vedie deti ku vzájomnej tolerancii. Hlavnou postavou programu je kozmonaut s menom Kozmo, ktorý lieta z planéty na planétu a stretáva sa s rôznymi peknými aj škaredými zážitkami, o ktorých deťom rozpráva. Učí ich, aby boli schopné prijímať odlišnosti a rešpektovali ich. Tento program podnecuje u detí rozvoj emocionálnej inteligencie, prosociálneho správania, spolupráce, asertivity a empatie, a tým znižuje riziko výskytu hostilného a agresívneho správania.

Druhý krok

Často využívaný je aj projekt Druhý krok, program zameriavajúci sa na sociálno-emocionálny rozvoj u detí v materských školách a na prvom stupni základných škôl. Jeho základným pilierom je naučiť deti rozpoznávať emócie, vedieť o nich hovoriť a predovšetkým vcítiť sa do situácie niekoho iného. V súčasnosti ho využíva mnoho krajín a na Slovensku je realizovaný pod odbornou garanciou OZ PROFKREATIS. Prostredníctvom programu sa žiaci učia zvládať svoju agresiu, násilie, hyperaktivitu či introverziu a zlepšovať svoje komunikačné zručnosti, podnecuje u nich empatiu či súdržnosť skupiny. Účinnosť tohto programu potvrdzuje množstvo prieskumov realizovaných na Slovensku aj vo svete.

Filipovi kamaráti

Významný je tiež vzdelávací projekt Filipovi kamaráti, ktorého hlavným zámerom je vychovávať deti od útleho veku k ochrane svojho zdravia v celej svojej komplexnosti, k environmentálnemu zmýšľaniu, ku zmysluplnému a harmonickému životu. Autorkou tohto projektu je Mgr. Katarína Kernová. Cieľovou skupinou sú staršie deti materských škôl a žiaci prvého stupňa na základných školách. Celý program moderuje lektor OZ Život a Zdravie. Hlavným hrdinom je bábka Filip, ktorý za pomoci ruky lektora ,,ožíva“, spriatelí sa s deťmi a rozpráva im svoj príbeh. Deťom poskytuje dobré rady o zdravých návykoch a vzťahu k prírode i k ľuďom, a to hravým a poučným spôsobom.

Kiko a ruka

Ďalší často realizovaný preventívny program v materských školách nesie názov Kiko a ruka, ktorého primárnym cieľom je zamedzenie sexuálneho násilia na deťoch. Vytvorila ho Rada Európy v roku 2011 v rámci kampane Jedno z piatich, pričom ho realizuje Jarmila Majáková z OZ Náruč na Kysuciach. Tento program je názornou ukážkou toho, ako možno bezpečne, citlivo a s maximálnym ohľadom na vývinovú úroveň detí pracovať s problematikou, akou je sexuálne zneužívanie u tých najmenších. Učí deti rozlišovať dotyky dobré a zlé.

Hra ako prirodzený nástroj rozvoja

Hry uplatňujú zručnosť, návyky a osobnostné črty. Človek sa hrou zaoberá po celý život, je to forma činnosti, ktorá sa líši od práce aj od učenia, no má špecifické postavenie. Dieťa sa cez hru vyrovnáva s okolitou realitou, rozvíja svoje schopnosti práve takým spôsobom, ktorý je mu prirodzený, príjemný a zároveň primeraný. Pri hre by mal byť uvoľnený pocit, tvorivá činnosť by mala byť tvorivo uspokojená. Hra citovo napĺňa a obohacuje. Pri hre sa prejavuje nadšenie a entuziazmus, hra znižuje napätie. V tvorivej hre sa vyjadrujú zážitky zo života, u starších detí dej dokážu rozvíjať a v tom im pomáha fantázia. Deti pri napodobňovaní dospelých si nájdu priestor pre individuálny prejav vlastnej tvorivosti.

Pozitíva hry

• Chápanie vecí cez hru.
• Hra znamená veci zažiť (stotožňovanie sa s tým, čo robí).
• Hranie v kolektíve rozvíja osobnosť.
• Nerušená hra uspokojuje a spôsobuje radosť (považované za efektívny spôsob spoznávania sociálnych zručností).

Typy tvorivých hier

1. Hry predmetové: Dieťa manipuluje s predmetom.
2. Hry úlohové, námetové: Dieťa berie na seba známu sociálnu rolu, napodobňuje činnosť dospelého.
3. Dramatizačné hry: Dieťa vo svojej predstave vytvára rôzne postavy a deje.

Špecifiká hry u detí s mentálnym postihnutím

Postihnuté deti sa tiež radi hrajú ako každé zdravé dieťa, ale musíme brať do úvahy ich postihnutie, aby sa nezhoršil ich zdravotný stav. U mentálne postihnutých detí musíme brať ohľad na ich mentálny vek. Dôležité je do hry zapojiť celý kolektív detí, nie stále tých istých, musíme docieliť, aby sme deti zaujali a aby sa deti nezačali nudiť, pretože potom nastáva nepozornosť a vyrušovanie, rozptyľovanie ostatných žiakov. Hra by nemala trvať dlho, jedna hra maximálne 20 minút.

Inklúzia: Vytváranie prostredia pre všetkých

Inklúzia je proces, ktorý zabezpečuje, že každé dieťa, bez ohľadu na jeho schopnosti alebo postihnutie, má právo byť súčasťou kolektívu a zúčastňovať sa na všetkých aktivitách. Pedagóg je neodmysliteľnou súčasťou inklúzie - je tým, ktorý učí a podporuje inkluzívne povedomie detí. V skupine sa societa nediferencuje na majoritu a minoritu, ale vníma sa ako heterogénna skupina, v ktorej sú si rovní všetci zúčastnení a každý jej aktér, každé dieťa je niečím odlišné.

Odstraňovanie bariér

Dôležité je odbúravať bariéry, ktoré bránia deťom s mentálnym postihnutím v úspešnom začlenení do kolektívu.

• Spoločenské bariéry: Nepostrehnutím „onálepkovania“ dieťaťa v sociálnom prostredí môžu vznikať prekážky - bariéry, ktoré nedovoľujú dieťaťu s odlišnosťou úspešne sa začleniť do kolektívu.
• Jazykové bariéry: Deti iných národností a štátnych príslušností boli prijaté do slovenskej MŠ a samozrejme neovládali slovenský jazyk. Napriek tomu našli „spoločnú reč“ v procese hry.
• Sociálne bariéry: Nebyť účastný, nebyť prirodzenou súčasťou skupiny.

Aktivity na podporu inklúzie

• Skupinové hry: Prostredníctvom úvodných aktivít je prvoradým cieľom venovať pozornosť vzájomnému spoznávaniu sa, pozorovaniu správania sa detí v skupine.
• Hudobné aktivity: Deti si vyberú hudobný nástroj, ktorý je súčasťou orchestra. Spoločne si na nich zahrajú. Môžu hrať v dvojiciach, vo väčších skupinách a pod.
• Výtvarné aktivity: Deti spoločne vytvoria z hliny veľký koláč. Postavia sa okolo stola a na výzvu začnú najprv jemne, pomaly bubnovať končekmi prstov na hlinu.
• Pohybové aktivity: „Za ruky sa pochytáme, pri tanci sa zabavíme, veď sme jedna rodina, jedna veľká skupina.“ Znevýhodnené dieťa sa stáva hlavnou postavou - Ruženkou.

Typy podpory v inklúzii

• Epizodická podpora: Ide o využitie tzv. rozohrievacích, úvodných či motivačných aktivít.
• Obmedzená podpora: Ide o prechodné začlenenie jednotlivca so znevýhodnením, napr. počas hier (sociálna inklúzia), súčasť tvorivých dielní, a pod.
• Rozsiahla podpora: Môže to byť stimulačný program na podporu inkluzívneho prostredia.
• Úplná podpora: Je typom podpory charakterizovaná vysokou intenzitou inklúzie prostredia, v ktorom sa človek so znevýhodnením nachádza.

Práca s "odlišnosťou", "predsudkami" a "nálepkami"

• Výtvarné média: Zameriavajú sa na rozličné spôsoby skúmania »odlišnosti« (napr. vizuálne vnímanej) ako na možnosti stimulácie predstavivosti a kreativity pri akceptácii odlišnosti (práca s »odlišnosťou« spôsobom zážitku).
• Práca s »predsudkami«: Aktivity na podporu kvality života detí v skupine zameranej na dramatizáciu príbehov, ktoré sa v skupine odohrávajú.
• Práca s »nálepkami«: Aktivity sa zameriavajú na objasnenie »nálepiek« s následnou konfrontáciou sebavnímania verzus skupinového vnímania konkrétne vytvorenej »nálepky«.

Pinf Hry: Digitálna podpora rozvoja

Pinf Hry sú jednoduché a prispôsobiteľné digitálne hry, ktoré môžu byť nastavené tak, aby vyhovovali potrebám dieťaťa. Sú vhodné pre ľudí s autizmom, detskou mozgovou obrnou, Downovým syndrómom, poruchami učenia a ostatnými mozgovými disfunkciami. Pracovné listy k Pinf Hrám sú zamerané na abecedu, písmená, farby, matematiku, hodiny, precvičovanie si slovnej zásoby a ďalšie zručnosti či vedomosti.

Dostupnosť Pinf Hier

Aktivity na upokojenie a rozvoj emočného cítenia

Tieto aktivity sú nesmierne dôležité pre deti a žiakov s poruchami správania a poruchami emocionality, aby sme u nich navodili pocit spokojnosti, prípadne odreagovania sa od problémových faktorov vyvolávajúcich prejavy porúch správania. Sú zamerané na formovanie kľúčových kompetencií v oblasti komunikačných kompetencií, spoločenských a občianskych kompetencií, osobnostných a sociálnych kompetencií.

Príklady aktivít

1. Loptu ti posúvam: Deti sedia v kruhu na koberci. Hru začína vychovávateľ, ktorý odgúľa loptu niektorému dieťaťu a povie: „Loptu ti posúvam, pretože ti chcem povedať pravdu...“ (povie, čo sa mu nepáči na správaní dieťaťa). Dieťa musí kritiku prijať a povedať pred ostatnými, čo môže na sebe zmeniť. Hra pokračuje, kým sa nevystriedajú všetky deti.
2. Roztrhané obrázky: Deti hľadajú obrázky rôznych farieb rozstrihané na niekoľko častí. Jednotlivé časti obrázkov sú skryté v miestnosti/triede tak, aby kúsok farby bolo vidieť. Úlohou každého hráča je nájsť všetky časti daného obrázka a správne ho poskladať. Vyhráva ten, kto v najkratšom čase splní danú úlohu.
3. Hodnotový strom: Deti porozmýšľajú, ktoré charakterové vlastnosti ich najviac vystihujú, ktoré mravné vlastnosti sú pre nich najcennejšie a ktoré vlastnosti odcudzujú. Následne nakreslia hodnotový strom a porozprávajú o ňom.
4. Megafón na vykríkanie: Aktivita je vhodná na odreagovanie nahromadeného napätia, zlosti, agresivity. Dieťa vyrobí z tvrdého papiera megafón a má možnosť vykričať svoju nahromadenú zlosť a hnev individuálne.
5. Predvádzanie emócií: Deti sedia na stoličkách v kruhu, každé si vytiahne kartičku s uvedenou emóciou. Názov emócie si prečíta, ale kamarátom ho neprezradí. Po prečítaní jedno po druhom skúsia mimikou predviesť ostatným svoju emóciu.

tags: #aktivity #pre #mentalne #postihnutie #deti #v