Vzdelávanie žiakov s mentálnym znevýhodnením v integrácii je kľúčovou témou, ktorá vyvoláva množstvo otázok. Častou praxou je, že každý integrovaný žiak sa automaticky musí riadiť vzdelávacím programom pre dané znevýhodnenie. Avšak, toto nie je vždy nevyhnutné. Každý žiak v škole postupuje primárne podľa školského vzdelávacieho programu svojej školy, kde sa vzdeláva, a nie podľa vzdelávacích programov iných, špeciálnych, škôl.
Zákon v niektorých prípadoch umožňuje žiakom postupovať aj podľa iného školského vzdelávacieho programu, napríklad ak sú v špeciálnej triede, v bilingválnom programe a pod. Ak hovoríme o integrácii podľa § 7 ods. 5 školského zákona a tiež nového § 7a), žiak v integrácii postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu (IVP) alebo podľa vzdelávacieho programu daného postihnutia (VP). Zákon najprv uvádza IVP a následne aj možnosť iného VP. Z uvedeného určite nevyplýva, že integrovaný žiak automaticky postupuje podľa vzdelávacieho programu daného postihnutia.
Inklúzia a individualizácia
Z pohľadu inkluzívneho vzdelávania je dôležité pripomenúť Všeobecný komentár č. 4 (2016) o práve na inkluzívne vzdelávanie vydaný OSN. Tento komentár zdôrazňuje, že „Inklúzia je prístup zameraný na „celú osobu“: uznanie schopnosti učiť sa u každého človeka a stanovenie vysokých požiadaviek všetkým študentom, vrátane študentov so zdravotným postihnutím.“
Tento komentár poskytuje jasné línie, že nie žiak sa má prispôsobiť vopred určeným vzdelávacím programom (napr. A variant), ale program sa má prispôsobiť žiakom. To znamená presne to, čo sa deje v praxi na Slovensku - síce integrujeme deti do tried, ale vlastne ich nanovo segregujeme - obmedzením prístupu k tomu, čo majú ostatné deti, prístupu k predmetom, k obsahu, aktivitám. Samotný problém nespočíva v tom, že by pomôcky a osnovy mali byť zlé. Problém vidíme v automatickosti tohto aktu, ktorá vedie k tomu, že dieťa nevedomky nálepkujeme.
Individuálny prístup k žiakom s mentálnym znevýhodnením
Zámerom je, aby školy i poradenské zariadenia v integrácii postupovali vždy individuálne od dieťaťa k dieťaťu, umožňovali mu postupovať na jednej strane podľa svojej triedy, čo najviac sa zapájať do jej fungovania a zároveň v rámci IVP mu vytvárať možnosti rozvoja.
Vzdelávacie programy pre špecifické diagnózy
- Vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami (bez mentálneho postihnutia) sa uplatňuje pri vzdelávaní žiakov s touto diagnózou v základnej škole.
- Vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím sa uplatňuje pri vzdelávaní žiakov s touto diagnózou v základnej škole.
Obsah vzdelávania špecifických predmetov
Špecifické predmety pre žiakov s mentálnym znevýhodnením sú rozdelené podľa ročníkov, aby sa zabezpečil postupný rozvoj zručností a vedomostí.
- Obsah vzdelávania špecifických predmetov pre 2. a 6. ročník.
- Obsah vzdelávania špecifických predmetov pre 3. a 7. ročník.
- Obsah vzdelávania špecifických predmetov pre 4., 8. a 9. ročník.
Rozvíjanie grafomotorických zručností a písanie
Pre žiakov v prvých ročníkoch je kľúčové rozvíjanie základných zručností.
- Obsah vzdelávania predmetov rozvíjanie grafomotorických zručností (RGZ) a písanie (P) pre 1. až 4. ročník.
Štruktúra obsahu vzdelávania
Obsah vzdelávania je detailne rozpracovaný pre rôzne ročníky, čo umožňuje flexibilné prispôsobenie potrieb žiakov.
| Ročník | Obsah vzdelávania |
|---|---|
| 1. - 3. | Základné predmety a rozvíjanie kľúčových zručností. |
| 2., 3., 4. a 6. | Pokročilé predmety a špecifické oblasti. |
| 7. | Prehĺbenie vedomostí a zručností. |
| 8. a 9. | Príprava na ďalšie vzdelávanie alebo pracovný život. |
tags: #ucebne #osnovy #pre #mentalne #postihnutych