Vzdelávanie a podpora pre telesne postihnutých žiakov na Slovensku

Úvod do problematiky

Vzdelávanie detí s telesným postihnutím si vyžaduje špecifický prístup a adekvátne didaktické pomôcky, ktoré zohľadňujú ich individuálne potreby. Cieľom je umožniť im plnohodnotné zapojenie do vzdelávacieho procesu, rozvíjať ich potenciál a podporovať samostatnosť v bežnom živote. Tento článok sa zameriava na prehľad didaktických pomôcok pre telesne postihnutých žiakov, ich význam a využitie v kontexte inkluzívneho vzdelávania, ako aj na legislatívny rámec, typy škôl a vzdelávacie programy.

Špeciálna pedagogika sa ako významný vedný odbor zaoberá edukáciou a (re)habilitáciou osôb s rôznymi formami postihnutia. V rámci nej má pedagogika telesne postihnutých (somatopédia) svoje špecifické postavenie. Pedagogika telesne postihnutých je zameraná na edukáciu telesne postihnutých, chorých a zdravotne oslabených jedincov.

Telesné postihnutia sú obvykle pre okolie dobre rozpoznateľné, viditeľné, často nápadné. Aj keď napríklad nechodiace dieťa na vozíčku v škole bezpečne upúta pozornosť, má prístup k vzdelávaniu s ohľadom na svoje postihnutie. Liečba telesných postihnutí závisí od druhu a stupňa postihnutia a je obvykle dlhodobá, často pre dieťa veľmi namáhavá a vyžaduje obetavého a trpezlivého rodiča. U niektorých druhov telesných postihnutí celkové vyliečenie často nie je možné.

Legislatívny rámec vzdelávania telesne postihnutých detí

Ministerstvo školstva Slovenskej republiky upravuje vzdelávanie telesne postihnutých detí v školách. Vzdelávanie žiaka s telesným postihnutím je možné podľa Vyhlášky MŠSR 322/2008 Z.z. Táto vyhláška upravuje zriaďovanie, zrušovanie a typy špeciálnych škôl, osobitosti organizácie a dĺžku štúdia na špeciálnych školách, zaraďovanie, preraďovanie a prijímanie žiakov do špeciálnych škôl, pravidlá hodnotenia a klasifikácie žiakov, starostlivosť o zdravie a dozor nad žiakmi v špeciálnych školách a sústavu učebných odborov v odborných učilištiach.

Podnet na zaradenie žiaka do systému špeciálnej výchovy a vzdelávania môže dať buď samotný rodič dieťaťa alebo iný zákonný zástupca, lekár, riaditeľ školy. Rodičovi dieťaťa, ktoré má zdravotné postihnutie sa odporučí, aby navštívil centrum špeciálnopedagogického poradenstva, ktoré uskutoční alebo sprostredkuje potrebné vyšetrenia a pripraví dokumentáciu, na základe ktorej riaditeľ rozhodne o prijatí dieťaťa do systému špeciálneho školstva. Konečnú špeciálnopedagogickú diagnózu, z ktorej sa vychádza pri odporúčaní spôsobu, foriem a metód vzdelávania žiaka so zdravotným znevýhodnením stanovuje potom špeciálny pedagóg a to až po prehodnotení všetkých vyšetrení. Súčasne sa definujú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby s naznačením pedagogickej prognózy. Rozhodnutie o prijatí dieťaťa do systému špeciálnej výchovy a vzdelávania je v kompetencii riaditeľa školy, resp. školského zariadenia, vždy však s informovaným súhlasom zákonného zástupcu dieťaťa.

Typy škôl pre telesne postihnutých žiakov

Pre telesne postihnutých žiakov sa zriaďuje základná škola pre telesne postihnutých, stredné odborné učilište pre telesne postihnutú mládež, gymnázium pre telesne postihnutú mládež, stredná odborná škola pre telesne postihnutú mládež; tieto školy sa zriaďujú tiež pri domovoch sociálnych služieb pre deti.

Pre zmyslovo a telesne postihnutých žiakov a pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou, ktorí sú tiež žiakmi s mentálnym postihnutím, sa zriaďujú školy pre mládež s viacerými chybami, a to: osobitná škola pre telesne postihnutých, praktická škola pre telesne postihnutých, odborné učilište pre telesne postihnutú mládež.

Špeciálne základné školy okrem špeciálnych základných škôl pre žiakov s mentálnym postihnutím a špeciálnych základných škôl pre žiakov s autizmom sa označujú názvom základná škola, za ktorým sa uvedie jej typ podľa § 3 a 4. Špeciálne základné školy pre žiakov s mentálnym postihnutím sa označujú názvom špeciálna základná škola, špeciálne základné školy pre žiakov s autizmom sa označujú názvom špeciálna základná škola pre žiakov s autizmom. Špeciálne stredné školy a odborné učilištia sa označujú názvom podľa § 3, 4 a 5.

Pri zdravotníckych zariadeniach sa zriaďujú materské školy, základné školy a špeciálne základné školy. V týchto školách sú žiaci vzdelávaní počas liečby ochorenia, resp. zdravotného oslabenia, pre ktoré sú dočasne umiestnení v zdravotníckom zariadení.

Organizácia vzdelávania v špeciálnych školách

Základné školy pre telesne postihnutých majú prípravný ročník a 9 ročníkov. Prípravný ročník a 1. až 4. ročník tvoria prvý stupeň, 5. až 9. ročník tvoria druhý stupeň školy. V špeciálnych školách sa môžu zriaďovať triedy pre žiakov s viacerými chybami.

Triedy pre žiakov so špecifickými vývinovými chybami učenia a správania a špeciálne triedy pre zmyslovo, telesne postihnutých žiakov a žiakov s mentálnym postihnutím alebo pre žiakov s chybami reči v základných školách a špeciálne triedy pre zmyslovo a telesne postihnutých žiakov v stredných školách patria do sústavy špeciálnych škôl. Jednotlivé stupne a typy škôl pre žiakov rovnako postihnutých môže riadiť jeden riaditeľ. Základnú školu pri zdravotníckom zariadení a špeciálnu základnú školu pre žiakov s mentálnym postihnutím pri zdravotníckom zariadení môže riadiť riaditeľ inej špeciálnej školy. Vyrovnávacie a špeciálne triedy sa v špeciálnych školách nezriaďujú. Špeciálne školy poskytujú primerané priestory a vybavenie na vyučovanie náboženstva.

Skupinu na vyučovanie povinne voliteľných predmetov a skupinu na vyučovanie nepovinných predmetov možno zriadiť, ak sa na vyučovanie predmetu prihlásia aspoň štyria žiaci. Skupina telesnej výchovy oslabených sa zriadi pri počte najmenej štyroch žiakov. V skupine je najviac osem žiakov. Na pracovnom vyučovaní v základných školách a osobitných školách pre telesne a zrakovo postihnutých sa žiaci od 5. ročníka vyučujú v skupinách, v ktorých je najviac šesť žiakov. V ostatných základných a špeciálnych základných školách pre žiakov s mentálnym postihnutím je v skupine najviac osem žiakov. Skupiny možno vytvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov. V pracovnom vyučovaní sa témy určené učebnými osnovami spravidla vyučujú oddelene pre chlapcov a dievčatá. Telesná výchova vo všetkých ročníkoch druhého stupňa špeciálnych základných škôl, vyššieho stupňa a pracovného stupňa špeciálnych základných škôl pre žiakov s mentálnym postihnutím so vzdelávacím variantom B a vo všetkých ročníkoch praktických škôl a odborných učilíšť sa vyučuje spravidla oddelene pre chlapcov a dievčatá; skupiny možno utvárať aj zo žiakov najbližších ročníkov. Ustanovený počet žiakov v triede alebo v skupine môže riaditeľ školy zvýšiť, a to najviac o dvoch žiakov.

V študijných odboroch špeciálnych stredných škôl pre zmyslovo a telesne postihnutú mládež trvá štúdium najviac päť rokov, v učebných odboroch najviac štyri roky. Sústava učebných odborov v odborných učilištiach je uvedená v prílohe vyhlášky.

Počty žiakov v triedach

Prehľad počtov žiakov v triedach špeciálnych škôl:

Vzdelávacie programy pre telesne postihnutých žiakov

Výchova a vzdelávanie žiakov s telesným postihnutím sa uskutočňuje podľa vzdelávacieho programu pre deti s telesným postihnutím prostredníctvom Štátneho vzdelávacieho programu. Vzdelávací program je určený pre deti a žiakov s telesným postihnutím v špeciálnej škole, v špeciálnej triede základnej školy a žiakov vzdelávaných v školskej integrácii (začlenených) v materskej a základnej škole. Program vymedzuje špecifiká vzdelávania a požiadavky na komplexnú odbornú starostlivosť o žiakov s telesným postihnutím v školách, kde sú vzdelávaní.

Žiaci so špecifickými vývinovými poruchami sa vzdelávajú podľa individuálnych vzdelávacích programov. Žiaci s ťažkým mentálnym postihnutím, žiaci s autizmom a žiaci s viacerými chybami, ktorí sa nemôžu vzhľadom na svoje zdravotné znevýhodnenie vzdelávať inak, sa vzdelávajú podľa individuálnych vzdelávacích programov.

V prípade individuálnej integrácie v bežnej triede základnej školy môže školský špeciálny pedagóg na vyučovacích hodinách podľa potreby pracovať so žiakom/žiakmi so zdravotným znevýhodnením individuálne alebo v skupinkách podľa individuálneho vzdelávacieho programu žiaka/žiakov. U žiakov so zdravotným znevýhodnením môže školský špeciálny pedagóg, liečebný pedagóg, logopéd, školský psychológ v rámci vyučovania pracovať individuálne s vybranými žiakmi s cieľom systematickej, intenzívnej korekcie, terapie alebo reedukácie postihnutia.

Žiak, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, musí mať vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program. Riaditeľ školy je povinný pri výchove a vzdelávaní takéhoto žiaka zabezpečiť systematickú spoluprácu školy so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy.

Ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Ide o úpravu obsahu vzdelávania žiaka, nie o redukciu obsahu učiva. Vychádza sa pri tom z učebných osnov konkrétneho predmetu v zmysle úpravy učiva s prihliadnutím na špecifiká vyplývajúce zo zdravotného znevýhodnenia žiaka. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka.

U žiakov so sluchovým postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, špecifickými poruchami učenia, s autizmom a inými pervazívnymi vývinovými poruchami je druhý cudzí jazyk voliteľný a závisí od individuálnych schopností konkrétneho žiaka. U tých žiakov so zdravotným znevýhodnením, u ktorých sa predpokladá, že po ukončení základných škôl budú pokračovať vo vzdelávaní na stredných odborných školách, sa na 2. predmet hudobná výchova sa v základných školách pre sluchovo postihnutých s prihliadnutím na sluchové postihnutie nie je povinný.

Špecifické predmety vo vzdelávaní

Žiak s telesným postihnutím môže mať do svojho vzdelávania - ak to potrebuje - zaradené aj tieto špecifické predmety:

• Rozvíjanie komunikačných schopností a grafomotorických zručností (v prípravnom + 1.-4. ročníku) - obsahom predmetu je rozvoj grafických zručností a jemnej motoriky na uľahčenie osvojovania písania podľa individuálnych možností žiaka, taktiež aj skvalitňovanie zrakového, sluchového a hmatového vnímania, rozvíjanie jeho poznávacích a vyjadrovacích schopností.
• Rozvíjanie pohybových zručností (v prípravnom + 1.-4. ročníku) - s obsahom zameraným na získanie základných pohybových zručností, zdokonaľovanie správneho držania tela, koordinácie pohybov, rozvíjanie pohybových návykov, pohybovej pamäte, orientácie v priestore, utvrdzovanie základných hygienických návykov.
• Zdravotná TV (môže byť zaradená v oblasti špec. pedagogická podpora na nižšom stupni stredného vzdelávania) - prispieva k upevneniu optimálneho zdravotného stavu žiaka, plní úlohu preventívnu, výchovnú, vzdelávaciu, sociálnu aj psychologickú.

Podporné opatrenia a vzdelávanie pedagogických zamestnancov

Národný inštitút vzdelávania a mládeže predstavuje ponuku programov vzdelávania a odborných podujatí pre školský rok 2025/2026. Medzi priority vzdelávania patria inkluzívne vzdelávanie a implementácia systému podporných opatrení v školách a školských zariadeniach.

Škola pre 21. storočie ponúka programy inovačného vzdelávania zamerané na rozvoj komplexných zručností pedagogických a odborných zamestnancov potrebných pre 21. Program špecializačného vzdelávania pre školských špecialistov vo výchove a vzdelávaní je zameraný na oboznámenie sa s historickým a sociokultúrnym kontextom vývinom dieťaťa/žiaka zo sociálne znevýhodneného prostredia.

Vzdelávanie poskytuje pedagogickým zamestnancom priestor na rozšírenie a prehĺbenie znalostí o kurikulárnych zmenách a priestor na získanie kompetencií potrebných pri zavádzaní nového vzdelávacieho štandardu do edukačnej praxe. Dôraz sa kladie na optimalizáciu pracovných procesov pedagógov a odborných zamestnancov prostredníctvom moderných technológií, čím sa zvyšuje kvalita a efektivita vzdelávacieho procesu.

Vzdelávací program prezentuje stratégie a metódy na podporu aktívneho učenia sa žiakov v kontexte zmien kurikula základného vzdelávania. Absolvent vzdelávania si interaktívnou formou osvojí metodické postupy na aktivizáciu žiakov a na modelovanie vlastného žiakovho učenia sa s podporou digitálnych technológií.

Vzdelávací program sa zameriava na inovovanie profesijných kompetencií učiteľov telesnej a športovej výchovy a športovej prípravy prostredníctvom moderných pedagogických prístupov.

Inkluzívne vzdelávanie a jeho význam

Inkluzívne vzdelávanie vychádza z presvedčenia, že dôvodom zdravotného postihnutia sú bariéry vytvorené spoločnosťou, či už ekonomické, architektonické alebo psychické. Vzdelávacie inštitúcie by mali tieto bariéry minimalizovať a umožniť žiakom so zdravotným postihnutím využívať zdroje spoločnosti. Štúdie ukazujú, že inkluzívne vzdelávanie je potrebné približne pri 1/5 školskej populácie, čo zdôrazňuje potrebu špeciálnych edukačných pomôcok pre jednotlivé dysfunkcie.

Klasifikácia didaktických pomôcok

Medzi didaktické prostriedky v súlade s aktuálnou legislatívou patria rôzne učebné pomôcky a prístroje, ktoré slúžia na sprostredkovanie učiva a podporu aktívneho učenia. Môžeme ich rozdeliť do niekoľkých kategórií:

• Učebné pomôcky: prírodniny, kostry, vypchaniny, pomôcky sluchové, hmatové, čuchové, chuťové, zrakové.
• Prístroje: na meranie, na skúmanie, na pozorovanie.
• Zobrazenia: obrazy, nákresy, tabule.
• Symbolické zobrazenia: nástenné mapy, plány, atlasy.
• Pomôcky na premietanie statických obrazov: diafilmy, diapozitívy, spätná projekcia.

Špecifické didaktické pomôcky pre žiakov s telesným postihnutím

Okrem štandardných didaktických pomôcok existuje množstvo špecifických pomôcok, ktoré sú prispôsobené potrebám žiakov s telesným postihnutím:

• Pomôcky pri chôdzi:
  • Barly a vychádzkové palice: poskytujú oporu pri chôdzi a pomáhajú pri pohybe v interiéri aj exteriéri. Dostupné sú jednobodové alebo štvorbodové varianty s protišmykovými koncovkami.
  • Detské chodítka a rolátory: poskytujú maximálnu oporu a stabilitu pri chôdzi.
  • Invalidné vozíky: pre deti, ktoré sú imobilné alebo majú ťažkosti s chôdzou s pomocou iných pomôcok.
• Pomôcky do kúpeľne:
  • Madlá: poskytujú oporu a bezpečnosť v kúpeľni.
  • Sedačky do vane: uľahčujú kúpanie a sprchovanie.
  • Skracovače a sprchovacie stoličky: umožňujú pohodlné a bezpečné sprchovanie.
  • Nadstavce a sedadlá na toalety: uľahčujú používanie toalety. Dostupné sú varianty s opierkami a popruhmi pre väčšiu oporu.
• Pomôcky pri jedení a pití:
  • Špeciálne príbory a taniere: s ergonomickým dizajnom a protišmykovou úpravou.
  • Poháre s držadlami a slamkami: uľahčujú pitie.
• Pomôcky na rozvoj jemnej motoriky:
  • Ergonomické ceruzky a perá: s hrubším úchopom a mäkkým hrotom.
  • Špeciálne nožnice: s pružinovým mechanizmom a ergonomickým dizajnom.
  • Pomôcky na uchopenie predmetov: rôzne adaptéry a nástavce na uľahčenie uchopenia.
• Asistenčné technológie pre žiakov s autizmom:
  • Augmentatívna a alternatívna komunikácia (AAK): systémy a pomôcky, ktoré nahrádzajú alebo dopĺňajú reč.
  • Komunikačné tabuľky a zariadenia: s obrázkami, symbolmi alebo textom, ktoré umožňujú žiakom vyjadrovať svoje potreby a myšlienky.
  • Softvér na podporu komunikácie: s funkciami ako predikcia textu, syntetický hlas a vizuálna podpora.

Vyučovacie prostriedky a didaktická technika

Vyučovacie prostriedky a didaktická technika zohrávajú kľúčovú úlohu vo vzdelávaní žiakov s telesným postihnutím.

Rozdelenie materiálnych prostriedkov

Materiálne prostriedky môžeme rozdeliť na:

• Vyučovacie makrointeriéry: školy.
• Vyučovacie mikrointeriéry: učebne.
• Didaktická technika (DT): prístroje a technické zariadenia (film, zvukový prístroj a pod.).
• Učebné pomôcky (UP): sprostredkované DT.

Základné skupiny učebných pomôcok (Petrík, 1993)

• Reálne: pôvodné predmety (prírodniny, výrobky, nástroje, prístroje, umelecké diela), upravené výrobky.
• Modely: trojrozmerné pomôcky, zámerne zjednodušované na uľahčenie vnímania informácie.
• Zvukové pomôcky: gramofónové platne, filmy, magnetofónové záznamy, digitálne záznamy.
• Textové pomôcky: učebnice, pracovné zošity, návody, zbierky úloh, tabuľky, atlasy.
• Relácie a programy sprostredkované didaktickou technikou: diafónové, rozhlasové, videoprogramy.
• Špeciálne pomôcky: špecifické pre jednotlivé vyučovacie predmety (experimentálne súpravy, laboratórne vybavenie, pracovné pomôcky).

Delenie pomôcok podľa spôsobu práce

• Demonštračné: používa učiteľ na riadené pozorovanie všetkými žiakmi triedy.
• Žiacke: používajú jednotliví žiaci alebo malé skupiny žiakov pri individuálnej práci.

Delenie pomôcok podľa miery abstraktnosti a konkrétnosti

• Reálne: pôvodné objekty (prírodniny, výrobky, nástroje, prístroje, umelecké diela).
• Predmetné zobrazenia reálií: modely, diapozitívy, filmy, videozáznamy, fotografie, obrazy.
• Schématické zobrazenia: schémy, diagramy, grafy, tabuľky.
• Symbolické znázornenia: vyjadrenia poznatkov o objektoch skutočností, ktoré zastupujú triedy predmetov, vlastností, vzťahov.

Didaktická technika (Petrík, 1993)

DT možno rozdeliť do týchto základných skupín:

• Zobrazovanie plochy: tabule (klasické, magnetické, plexisklové, svetelné), plochy pre premietaný záznam.
• Projekčná technika: zariadenia pre statickú projekciu (diaprojektory, spätné projektory, epiprojektory), zariadenia pre dynamickú projekciu (filmové projektory, videoprojektory).
• Zvuková technika: gramofóny, magnetofóny, rozhlasové prijímače, slúchadlové súpravy.
• Televízna technika: videokamery, magnetoskopy, televízne prijímače a monitory.
• Vyučovacie technické systémy na báze nových informačných technológií: videosystémy, školské mikropočítače, počítačové siete, manipulátory, roboty, integrované systémy.

Delenie UP a DT podľa ľudských zmyslov

• Auditívne (sluchové): gramofón (DT), gramofónová platňa (UP), magnetofón a magnetofónová páska (DT).
• Vizuálne (zrakové): učebnica, fotografia, výkres, projekt.
• Taktilné (hmatové): reálie, modely.
• Audiovizuálne (zvukovo-zrakové): televízor (DT), televízny program (UP), film, videomagnetofón.

Ak sa vo vyučovacom procese používa súčasne viac ako 2 TVP (t.j. média - napr. učebnica, reálie, diaprojektor), hovorí sa o multimediálnom vyučovaní. Multimédium - v 1 zariadení spojené viaceré formy uloženia a prezentácie informácií (audiovizuálne prostriedky a počítač).

Funkcie a požiadavky kladené na DT a UP

Použitie UP a DT vo vyučovacom procese súvisí najmä s didaktickou zásadou názornosti. UP a DT uľahčujú pochopiť abstraktné prvky učiva, prispievajú k rozvoju myslenia, môžu zintenzívniť motiváciu žiakov. Funkcie UP a DT: motivačná, spätná väzba, informačná, precvičovacia, aplikačná, kontrolná, výchovná, rozvíjajúca, racionalizačná.

Tvorba, výber, použitie UP a DT by mali vychádzať z cieľov vyučovacieho procesu, učiva, rešpektovať didaktické zásady, pomáhať efektívne realizovať vyučovacie metódy. Svoju úlohu plnia DT a UP lepšie, čím viac zmyslových orgánov umožnia zapájať do poznávacieho procesu. Mali by utvárať ucelený systém, v ktorom vedeckú úlohu zohráva (zatiaľ) učebnica.

Potrebné je rešpektovať pri tvorbe, výbere a používaní aj požiadavky:

• Ergonomické: prihliadanie na antropometrické a psychologické osobitosti učiteľa a žiaka.
• Estetické: vonkajšia úprava.
• Technické: bezpečnosť, spoľahlivosť.
• Ekonomické: prístupná cena.

Ideál UP a DT - pedagogický a technický efekt čo najväčší a náklady na výrobu a prevádzku čo najnižšie. UP a DT sú pre žiakov prostriedkom, pomocou ktorého poznávajú okolitý svet, pre učiteľa sú prostriedkom na zvýšenie efektívnosti vyučovacieho procesu.

Učebnica

Učebnica je najdôležitejší materiálny prostriedok vyučovania, učivo je v nej najviac konkretizované. Má vychádzať z učebných osnov.

Podľa Zujeva (1986) učebnica má spĺňať funkciu informačnú, transformačnú, systémovú, upevňovaciu a sebakontrolnú, sebavzdelávaciu, integrujúcu, koordinujúcu, rozvíjajúcu, výchovnú a motivačnú. Vychádza z vyučovacích cieľov, rešpektovať didaktické zásady.

Hodnotenie učebníc

Metódy hodnotenia:

• Experimentálne: pomocou pedagogického experimentu - experimentačná trieda.
• Expertné: hodnotí sa primeranosť, metodické spracovanie, zaujímavosť, zložitosť učebníc na základe výrokov skupín - expertov.
• Štatistické: skúmajú sa rozličné parametre učiva (primeraný rozsah textu, obťažnosť učebného textu).

Príklady dobrej praxe

Na Slovensku existujú školy a organizácie, ktoré sa aktívne venujú vzdelávaniu žiakov so zdravotným znevýhodnením a využívajú rôzne didaktické pomôcky a metódy. Napríklad, niektoré školy majú špeciálne triedy pre deti s mentálnym postihnutím, kde pedagógovia používajú názorné pomôcky, relaxačné zóny a počítače. Využívajú sa aj multimediálne učebne s interaktívnymi tabuľami a výukovými programami. Vďaka finančným prostriedkom z rozvojových projektov môžu zdravotne znevýhodnené deti využívať počítačové aplikácie zamerané na rozvoj motoriky artikulačných orgánov, vnímanie a správne pochopenie pojmov. Systém SCOLA FM určený pre sluchovo postihnutých žiakov zlepšuje výučbu jazyka a podporuje sociálny vývoj detí.

Drahuškovo: Príklad celoživotného vzdelávania pre autistov

Projektový tím Drahuška a my…, o.z. sa venuje koncepčnej a praktickej starostlivosti o autistickú populáciu na Slovensku. Vychádzajú zo svojich dlhoročných skúseností a spolupracujú s občianskymi združeniami a autistickými centrami. Niektorí členovia tímu sú sami rodičmi autistických detí a majú osobnú skúsenosť s ťažkosťami pri vzdelávaní svojich detí.

V Drahuškove využívajú vlastný metodický postup ďalšieho vzdelávania autizmom postihnutých, vychádzajúci z teoretických vedomostí a praktických skúseností. Okrem štandardných didaktických prostriedkov zaraďujú aj: záhradné náradie, kuchynské náradie, výbavu na pečenie a varenie, súpravu na upratovanie, nástroje a pomôcky na umývanie riadu, pomôcky na arte a muzikoterapiu, chované domáce zvieratá (sliepka domáca, králik domáci) a nástroje a pomôcky na chov domácich zvierat.

Cieľom je vytvoriť podmienky na zmysluplnú prácu pre klientov, ktorá by bola v praxi využiteľná.

tags: #specialne #predmety #pre #telesne #postihnutych