Vyučovací proces sa nezaobíde bez adekvátnych pomôcok, ktoré uľahčujú žiakom pochopenie učiva a učiteľom jeho efektívne sprostredkovanie. Tento článok sa zameriava na vymedzenie pojmu učebná pomôcka, jej klasifikáciu a funkcie, ako aj na význam didaktickej techniky v modernom vzdelávaní.
Vymedzenie pojmu učebná pomôcka a didaktická technika
Všetky javy a objekty sveta nie je možné priamo sprítomniť iba slovne, opisom. Učiteľ preto siaha po takých prostriedkoch, ktoré "približujú to, čo je ďaleké, zväčšujú to, čo je nepatrné, zmenšujú to, čo je veľmi veľké, spomaľujú to, čo je rýchle, zrýchľujú to, čo je pomalé, odhaľujú to, čo je skryté, konkretizujú to, čo je abstraktné, sprítomňujú to čo je dávno minulé, fixujú to, čo je prchavé, sprehľadňujú to, čo je príliš zložité."
Učebné pomôcky sú materiálne prostriedky, ktoré slúžia na sprostredkovanie učiva žiakom a študentom. Ich cieľom je uľahčiť pochopenie abstraktných konceptov, konkretizovať učivo, motivovať žiakov a zefektívniť vyučovací proces. Didaktická technika plní tie isté úlohy a rozumieme ňou využívanie rôznych prístrojov a technických zariadení - filmu, zvukového prístroja, výpočtovej techniky, dataprojektora a pod.
Funkcie učebných pomôcok a didaktickej techniky
Učebné pomôcky a didaktická technika zohrávajú vo vyučovacom procese viacero dôležitých funkcií. Medzi hlavné patria:
- Informatívna funkcia: Poskytujú žiakom informácie o vzťahoch a súvislostiach v učive, umožňujú pochopiť podstatu javov a procesov.
- Formatívna funkcia: Rozvíjajú tvorivú činnosť žiakov a ich zmyslové poznávacie procesy.
- Inštrumentálna funkcia: Sú nástrojom, pomocou ktorého žiak získava nové vedomosti, zručnosti a návyky.
- Motivačná funkcia: Podnecujú záujem žiakov o učenie a aktivizujú ich k učebnej činnosti.
- Systematizujúca funkcia: Prispievajú k zaraďovaniu vedomostí do určitého systému.
- Názorná funkcia: Pôsobia na zmysly žiakov a umožňujú im konkrétnejšie pochopenie učiva.
- Precvičovacia funkcia: Poskytujú žiakom možnosť precvičiť si a upevniť získané vedomosti a zručnosti.
- Aplikačná funkcia: Umožňujú žiakom aplikovať získané vedomosti a zručnosti v praktických situáciách.
- Kontrolná funkcia: Umožňujú učiteľovi overiť si, ako žiaci pochopili učivo, a plnia funkciu spätnej väzby.
- Výchovná funkcia: Prispievajú k rozvoju osobnosti žiaka a jeho hodnotového systému.
- Rozvíjajúca funkcia: Rozvíjajú myslenie, tvorivosť a kognitívne schopnosti žiakov.
- Racionalizačná funkcia: Zefektívňujú vyučovací proces a šetria čas.
Podľa Fredmana (1971) si priemerný človek zapamätá:
- 10 % - čítaného
- 20 % - počutého
- 30 % - čo vidí v podobe obrazu
- 50 % - vidí i počuje súčasne
- 70 % - vidí, počuje, aktívne vykonáva
- 90 % - k čomu dospel sám vlastnou skúsenosťou
Čím rozmanitejšie sa človek učí, tým je účinnosť zapamätania vyššia. Použitie učebných pomôcok a didaktickej techniky vo vyučovacom procese súvisí najmä s didaktickou zásadou názornosti. Prvý ju zdôvodnil a prepracoval J. A. Komenský, ktorý sformuloval zlaté pravidlo pre učiteľov: "Všetko nech sa predkladá všetkým zmyslom, nakoľko je to len možné."
Klasifikácia učebných pomôcok a didaktickej techniky
Učebné pomôcky a didaktickú techniku možno rozdeliť podľa rôznych kritérií:
Podľa materiálnej povahy:
- Reálne pomôcky: Pôvodné predmety (prírodniny, výrobky, nástroje, prístroje, umelecké diela) alebo upravené objekty (stroje v reze). Žiaci tak získavajú jasné a neskreslené predstavy.
- Modelové pomôcky: Trojrozmerné pomôcky, zámerne zjednodušované na uľahčenie vnímania informácie.
- Dvojrozmerné zobrazenia: Nástenné obrazy, schémy, fotografie, diagramy, mapy, alebo prezentované pomocou didaktickej techniky (diapozitívy, filmy, videozáznamy, televízia, výpočtová technika).
- Zvukové pomôcky: Zvukové záznamy realizované mechanicky, opticky, magnetickou stopou alebo digitálne.
- Textové pomôcky: Učebnice, učebné texty, pracovné materiály, doplnková literatúra.
- Špeciálne pomôcky: Experimentálne súpravy, materiálne vybavenie školských laboratórií.
Podľa spôsobu práce:
- Demonštračné pomôcky: Používa učiteľ na riadené pozorovanie všetkými žiakmi triedy.
- Žiacke pomôcky: Používajú jednotliví žiaci alebo malé skupiny žiakov pri individuálnej práci.
Podľa miery abstraktnosti a konkrétnosti (Čiperová 1982):
- Reálne pomôcky: Pôvodné objekty alebo upravené objekty.
- Predmetné zobrazenia reálií: Modely, diapozitívy, filmy, videozáznamy, fotografie, obrazy.
- Schematické zobrazenia: Schémy, diagramy, grafy, tabuľky.
- Symbolické znázornenia: Vyjadrenia poznatkov o objektoch skutočnosti.
Podľa ľudských zmyslov, na ktoré pôsobia:
- Auditívne (sluchové) pomôcky: Gramofón, magnetofón, rádio.
- Vizuálne (zrakové) pomôcky: Učebnica, fotografia, výkres, projekt.
- Taktilné (hmatové) pomôcky: Reálie, modely, reliéfové obrazy, mapy.
- Audiovizuálne (zvukovo-zrakové) pomôcky: Televízor, film, videomagnetofón.
Didaktická technika - rozdelenie (Petrík, 1993)
Didaktická technika zahŕňa rôzne technické zariadenia, ktoré pomáhajú pri realizácii vyučovacieho procesu:
- Zobrazovanie plochy: Tabule (klasické, magnetické, interaktívne), plochy pre premietaný záznam.
- Projekčná (premietacia) technika: Diaprojektory, spätné projektory, epiprojektory, filmové projektory, videoprojektory.
- Zvuková technika: Gramofóny, magnetofóny, rozhlasové prijímače, slúchadlové súpravy.
- Televízna technika: Videokamery, magnetoskopy, televízne prijímače, monitory.
- Vyučovacie technické systémy na báze nových informačných technológií: Počítače, počítačové siete.
- Zariadenia na reprodukciu textov a obrazov: Kopírovacie stroje.
- Masovokomunikačné prostriedky: Verejná televízia, rozhlas.
Ak sa vo vyučovacom procese používa súčasne viac ako 2 technické vyučovacie prostriedky, hovorí sa o multimediálnom vyučovaní.
Učebnica ako základná učebná pomôcka
Učebnica je najdôležitejší materiálny prostriedok vyučovania, v ktorom je učivo najviac konkretizované. Má vychádzať z učebných osnov. Učebné texty v podobe hlinených tabuliek používali už Sumeri pred viac ako 6000 rokmi. Za zakladateľa teórie učebnice sa pokladá J. A. Komenský, ktorý vytvoril prvú ilustrovanú učebnicu Orbis pictus (Svet v obrazoch) a sformuloval aj teoretické zásady tvorby učebníc.
Podľa Zujeva (1986) má učebnica spĺňať funkciu informačnú, transformačnú, systémovú, upevňovaciu a sebakontrolnú, sebavzdelávaciu, integrujúcu, koordinujúcu, rozvíjajúcu, výchovnú a motivačnú.
Štruktúra učebnice
- Základný text
- Dopĺňajúci text
- Vysvetľujúci text
- Aparát organizácie osvojovania
- Ilustrovaný materiál
- Orientačný aparát
- Motivačný úvod
Požiadavky na učebné pomôcky a didaktickú techniku
Tvorba, výber a použitie učebných pomôcok a didaktickej techniky by mali vychádzať z cieľov vyučovacieho procesu, učiva a rešpektovať didaktické zásady. Mali by pomáhať efektívne realizovať vyučovacie metódy a umožňovať zapájanie čo najväčšieho počtu zmyslových orgánov do poznávacieho procesu.
Pri ich tvorbe a používaní je potrebné rešpektovať aj tieto požiadavky:
- Ergonomické: Prihliadanie na antropometrické a psychologické osobitosti učiteľov a žiakov.
- Estetické: Vonkajšia úprava.
- Technické: Bezpečnosť a spoľahlivosť.
- Ekonomické: Prístupná cena.
Ideálna učebná pomôcka a didaktická technika by mali mať čo najväčší pedagogický a technický efekt a čo najnižšie náklady na výrobu a prevádzku.
Význam učebných pomôcok pre žiakov s poruchami učenia
Použitie didaktickej techniky je obzvlášť dôležité pri výchove a vzdelávaní detí s poruchami učenia. Názorné a interaktívne pomôcky im môžu pomôcť lepšie pochopiť učivo a prekonať špecifické ťažkosti.
